399 / 482
397
протекает. Для движения к цели обучения цели ученика должны в достаточной мере
соответствовать
целям
учителя.
Достижению
целей
обучения
способствуют
разрабатываемые в теории различные классификации методов, отражающие какой-либо
признак или сторону взаимодействия учителя с учащимися [3; 5; 6].
Рассматривая методы образования в высшей школе, следует отметить, что их
сущность сохраняется, не теряют своего значения и традиционные варианты классификаций.
На этот момент обращает внимание Смирнов С.Д., выделяя методы преподавания (лекция,
рассказ, показ-демонстрация, объяснение, беседа и др.); методы учения (слушание,
осмысление, упражнения, работа с учебником историко-педагогическое моделирование,
практические работы и др.); методы контроля (опрос, контрольные работы, коллоквиум,
зачет, экзамен, защита проектов и др.). Автор приводит и другие группы методов, достаточно
хорошо представленные в педагогической науке. К ним относятся: словесные, наглядные,
практические, выделенные по источникам знаний, методы приобретения знаний и
формирования умений и навыков (по характеру дидактической задачи); методы
формирования творческой деятельности, методы контроля; игровые методы; методы
интенсивного изучения иностранного языка; методы программированного обучения; методы
компьютерного обучения и др.[11].
Что касается методов воспитания студентов, то Смирнов С.Д. справедливо отмечает
наличие определенных трудностей в их выделении (в узком смысле) в высшей школе и их
классификации, поскольку воспитание непосредственно включено в процесс обучения и
непосредственно с ним связано (Смирнов С.Д., Харламов И.Ф., Пидкасистый П.И. и др.) [8;
9; 11]. Вместе с тем, в условиях вуза достаточно успешно используется классификация
методов воспитания, разработанная Ю.К. Бабанским и В.А.Сластениным, которые выделяют
следующие группы: методы воздействия на сознание личности, методы организации
деятельности и поведения воспитанников, методы стимулирования и методы контроля [2; 8;
12]. Охватывая основные компоненты структуры личности, они способствуют реализации
личностно-ориентированного подхода в образовании, положительно сказываются на
результатах обучения и воспитания.
Все изложенное послужило основанием разработки сущности и классификации
методов социально-экологического образования студентов. Необходимо отметить, что нами
определена сущность методов социально-экологического образования учащихся
общеобразовательных учреждений. В самом общем виде под методом социально-
экологического образования (обучения и воспитания) школьников понимается способ
взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников, направленный на организацию
усвоения школьниками социально-экологических знаний и умений, использования
инноваций во взаимодействии со средой; формирование положительных эмоций, связанных
с природным окружением, чувства меры в ходе расходования потенциала среды; на
осознание необходимости в ее сохранении и восстановлении. Иными словами, это способ
субъект-субъектного и субъект-объектного взаимодействия, содействующий усвоению
содержания СЭОШ, становлению у школьников готовности к нормативному
природопользованию, формированию их социально-экологической культуры [14].
Выявленная сущность позволила нам определить и сущность методов социально-
экологического образования студентов, обусловленных специфическими целями и
содержанием. Под
методами в системе социально-экологического образования студентов
понимаются способы взаимодействия преподавателя и студентов, направленные на:
усвоение социально-экологических знаний, пронизывающих профессиональный,
личностный и психолого-педагогический содержательные блоки;
развитие мотивационной сферы (потребностей, мотивов, целей, установок, интересов),
связанной с рациональным природопользованием (изучением, использованием,
охраной, восстановлением и возобновлением природной среды);