403 / 482
401
Модернизация педагогического образования, отражающая тенденции модернизации
современного
общества,
способствует
раскрытию
и
реализации
потенциала
образовательного пространства вуза в новых социальных условиях
3
.
Одной из характерных тенденций современного общества – это его принципиальная
открытость, проявляющаяся в отсутствии дифференциации между обществом в целом и
отдельными сообществами, представленными, в частности, молодежными субкультурами.
Субкультура как социально-педагогический феномен представляет собой
неоднородные по численности, составу и направленности социальные группы
1
. Можно
выделить характеристики как уникальные для каждой субкультуры (направленность,
пристрастия, идеология), так и объединяющие представителей различных субкультур.
Как показывают многочисленные исследования, молодежи, как социальной группе,
присущи такие черты, как свобода волеизъявления, дух экспериментаторства,
экстремальность и максимализм в поведении и деятельности, потребность в самореализации
через соперничество и конкуренцию
2
.
Большинство молодежных субкультур имеет свою атрибутику, иерархию и
субординационные установки, кодекс чести, мобильность во времени и пространстве и
способность организовать вокруг себя комфортную среду, характерную для данной
субкультуры. Внутренне пространство субкультуры функционирует таким образом, что
попадающие в его орбиту непосвященные молодые люди испытывают безотчетное
притяжение и желание интраполировать наблюдаемые модели поведения и деятельности.
Данный механизм срабатывает в связи с тем, что субкультура демонстрирует готовность к
принятию молодого человека таким, каков он есть, не выдвигая встречных требований и
условий.
Образовательное пространство вуза может быть рассмотрено как субкультура, так как
обладает большинством указанных интегративных характеристик. Однако, в полной мере не
обладает механизмом заражения включения в деятельность.
С чем связан данный феномен? Первой причиной, безусловно, является оценочный
подход к личности в образовательном пространстве вуза в противовес безоценочного
подхода относительно пространства субкультуры. При этом данный подход может не
распространяться на деятельность.
В качестве второй причины необходимо отметить пассивность студента,
продиктованной доминирующей позицией НПР, ведущей к преобладанию репродуктивных
видов деятельности.
Субкультура предоставляет широкую возможность для сотрудничества в границах ее
функционирования. Вузовское образовательное пространство имеет значительный
потенциал взаимодействия еще более широкого спектра просоциальных видов деятельности.
Студенчество является агентом данного процесса, наделяя образовательное пространство
новыми функциями:
функция проектирования образовательного маршрута в широком спектре видов
деятельности, в том числе образовательного маршрута сотрудничества;
акмеологическая функция, характеризующаяся формированием в процессе учебы
персонифицированного эталона своей личности и профессиональной деятельности.
Данный феномен мы относим к субкультурам как соответствующий указанным
интегративными характеристикам. При этом она способна обеспечить возможности для