133 / 172
131
3.3. Инновационная деятельность педагога
профессионального обучения (М.П. Прохорова)
Целостное осмысление сущности инновационной деятельности в
профессионально-педагогическом образовании начинается с раскрытия
ведущих противоречий, являющихся внутренним импульсом их развития и
возникающих между:
существующими инновационными процессами в технике, технологии,
экономике, социуме, культуре и существующей подготовкой будущих
специалистов для инновационной деятельности;
темпами инновационных изменений и необходимостью обеспечения
качественной опережающей подготовки, позволяющей выпускнику вуза
эффективно адаптироваться в условиях инновационного производства,
успешно решать профессиональные задачи, осуществлять самореализацию
и саморазвитие в условиях информационного высокотехнологичного
общества;
сложностью и инновационностью задач профессионального обучения и
воспитания в современных условиях и неспособностью традиционного
решения этой задачи и др.
На
инновации
и
инновационные
процессы
в
системе
профессионально-педагогического
образования
оказывают
непосредственное
влияние
такие
сущностные
характеристики
профессионально-педагогического образования, как:
сочетание отраслевой, психолого-педагогической подготовки и
подготовки
по
рабочей
профессии
выпускников.
При
этом
системообразующей выступает психолого-педагогическая подготовка,
которая методологически обеспечивает целенаправленность отраслевой и
производственно-технологической подготовки;
глубокая взаимозависимость профессионально-педагогического и
начального и среднего профессионального образования, необходимость
гибкой ориентации на потребности рынка труда;
интеграция с наукой, производством, экономикой, социальной сферами;
особенности видов профессиональной деятельности выпускников, таких
как
разработка
производственно-технической,
методической,
инструкционно-технологической
документации,
эксплуатация
и
обслуживание учебного оборудования, освоение новой техники и
технологии и др.