89 / 172
87
умственные действия и понятия, по П.Я.Гальперину; простые и сложные
действия и движения, которые связаны со всеми другими психическими
явлениями, по С.Я. Рубинштейну; отдельные деятельности, действия,
операции и соответствующие им мотивы, цели, условия выполнения, по
А.Н.Леонтьеву; предмет и средства (орудия, знаки), операции и мотивация,
внутренняя и внешняя деятельности, по Б.Г.Ананьеву; элементарные и
сложные индивидуальные и коллективные действия, полезные и вредные
продукты действия, по Т. Катарбинскому [Ананьев Б.Г., 1977; Леонтьев
А.Н., 1977].
Роль и значение теории деятельности заключается в том, что она
является теоретической основой построения педагогического процесса,
непосредственно связанного с разработкой теоретических основ
педагогического проектирования.
В нашем исследовании мы опирались также на теорию учебной
деятельности (В.В. Давыдов). По мнению В.В. Давыдова, учебная
деятельность должна строиться в соответствии со способом изложения
знаний, характерным для «высоких» форм общественного сознания,
прежде всего научного, то есть со способом восхождения от абстрактного
к конкретному (В.В.Давыдов, С.Д.Максименко и др.). Знания здесь
обозначают одновременно и результат мышления (отражение
действительности), и процесс его получения (мыслительные действия), то
есть, чтобы присвоить учебную деятельность как особую форму
социальной активности, субъект должен осуществить собственные
действия, «адекватные тем, посредством которых исторически
вырабатывались эти продукты духовной деятельности» [Давыдов В.В.,
1995].
Поэтому обучение в учебной деятельности надо организовать так,
чтобы оно в сжатой сокращенной форме воспроизводило действительную
историю процесса рождения и развития знаний.
В.В. Давыдов описывает процесс осуществления учебной
деятельности в соответствии с этими представлениями следующим
образом.
Знакомство с учебным предметом начинается с анализа содержания
материала, который осуществляется в совместной деятельности педагога с
учащимися. При этом выделяется исходное общее отношение,
объясняющее все другие конкретные частные отношения, имеющиеся в
данном материале. Фиксируя в «знаковой форме выделенное исходное