90 / 172
88
отношение, школьники тем самым строят содержательную абстракцию
изучаемого предмета». Затем устанавливают закономерную связь
исходного отношения с его частными проявлениями, получая
содержательное обобщение изучаемого материала.
Далее учащиеся используют исходные абстракции и обобщения в
качестве средства выведения и объединения других абстракций, превращая
исходные мыслительные образования в понятие, фиксирующее некоторую
«клеточку» учебного предмета. «Эта «клеточка» служит для школьников в
последующем общим принципом их ориентировки во всем многообразии
фактического учебного материала, который в понятийной форме они
должны усвоить путем восхождения от абстрактного к конкретному
[Давыдов В.В., 1995].
Учебная деятельность выступает основой личностного развития.
Деятельность учения, как и любая другая предметная деятельность,
есть образование системное, многоуровневое, ее анализ охватывает
уровни: деятельность — действия — операции [Леонтьев А.Н., 1977].
Деятельность учения является сложной деятельностью, в которой
действия выступают подсистемами, имеющими свои цели и условия их
реализации.
При определении системы учебной деятельности мы опирались на
характеристику основных ее видов: аналитическая, синтетическая,
ориентировочная, исполнительская, контрольно-корректирующая.
Решающее значение для деятельности — способа ее выполнения,
успешности ее результата — имеет ориентировочная деятельность
субъекта в ее предметных условиях и в ней самой как в объективном
процессе [Решетова З.А., 1985].
Ориентировка — особый вид деятельности, по своему характеру
исследовательский, формирующий «психический образ».
Ориентировочная деятельность является предметом многих
исследований
П.Я.Гальперина,
В.В.Давыдова,
А.В.Запорожца,
А.Н.Леонтьева, З.А.Решетовой и др. Исследование содержания, структуры,
формы определения ориентировочной деятельности позволило выделить
основные
ее
функции:
мотивационную,
организаторскую,
прогностическую, проектировочную, исследовательскую.
Разработке процесса проектирования учебной деятельности
посвящены труды Ю.К. Бабанского, А.П.Беляевой, В.В. Давыдова, З.А.
Решетовой, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др. Как система требований к