Диалог поэзии и живописи в литературном образовании без нуме

Глава 2.

«Любите живопись, поэты!» Моделирование ви-

деоряда для культурологического комментария поэзии

2.1.

Алгоритмы культурологического комментария лири-

ческого стихотворения.

Не только художественную литературу, но и искусство в целом

можно толковать как культурно семиологизированный эмоциональный,

этический и эстетический опыт человечества, выросший из опыта пережи-

вания обобщенных, личностно и экзистенциально значимых ситуаций. Со

школьных лет нам известно, что лирика, лирическая поэзия, в отличие от

эпоса, выражает субъективные переживания автора. В рассказе, повести

или романе выстраивается и разворачивается одна, две или множество

обобщенных и значимых ситуаций, в центр которых, как правило, помеща-

ется вымышленный герой (герои). В лирическом же стихотворении обычно

репрезентируется одна обобщенная ситуация, и в центре её оказывается

сам автор (или созданный им лирический герой). Приведем примеры по-

добных лирических ситуаций – своеобразных фреймовых структур

лири-

ческой поэзии: Я – и Она (Он); Я – и общество; Я – и природа; Я – и время;

Я – и война; Я – и творчество (искусство); Я – и мой жизненный путь… -

перечень можно и нужно продолжать. Стихотворение, однако, призвано

воссоздать не столько ситуацию, сколько ее эмоциональный фон и тот

«эмоциональный взрыв», который она порождает. Именно локальность

изображаемой ситуации и повышенная эмоциональность ее проживания

сближают поэзию с изобразительным искусством и позволяют именовать

ее «говорящей живописью».

Зададимся вопросом: как выбрать наиболее эффективный алгоритм

культурологического комментария лирического стихотворения?

Учитывая специфику обстановки школьного урока, на котором

прежде всего необходимо заострить внимание учащихся, заинтересовать

их литературным текстом и создать соответствующую атмосферу для его

восприятия, начинать предпочтительнее с когнитивной интерпретации (см.

1.5.). От осознания собственных эмоций, возникших в процессе и после

чтения, можно подвести читателя / слушателя к фиксированию ассоциа-

тивного фона восприятия, который формируется с помощью ответов на

вопрос «Что вам вспоминается (вспомнилось) при чтении этого текста?».

Ответить помогает следующий перечень, из которого ученики выбирают и

конкретизируют необходимое:



стихотворение того же автора … ;



стихотворение другого автора … ;

Минский М. Фреймы для представления знаний. – М.: 1979.