Диалог поэзии и живописи в литературном образовании без нуме



прозаическое произведение … ;



жизненный факт или ситуация, случай … ;



живописное полотно … ;



памятник или скульптура … ;



музыкальное произведение … ;



абстрактное понятие (философское, этическое, ре-

лигиозное и проч., например:

дружба, любовь, совесть, Бог,

природа, родина…

) … ;



что-то другое.

Такая работа позволяет ощутить (а может быть, и сформулировать)

идею произведения.

Далее, в целях укрепления читательской мотивации и развития инте-

реса к тексту, логично перейти к интерпретации общекультурной. Разуме-

ется, при необходимости следует пояснить социально-исторические обсто-

ятельства, отраженные в тексте; как правило, вызывают интерес историко-

биографические подробности – какие реалии сопровождали появление

текста, кому и почему посвящено стихотворение, на что или на кого оно

указывает, как текст был воспринят современниками автора и чем этот же

текст оказался для нынешнего дня. Важная составляющая общекультурной

интерпретации – поиск живописных, музыкальных, скульптурных произ-

ведений, сходных по своему содержанию с комментируемым стихотворе-

нием. Затем уместно обратиться к тем концептуальным категориям (соци-

альным, философским, религиозным, этическим, эстетическим), к осмыс-

лению которых подталкивает текст. Общекультурная интерпретация поз-

воляет, таким образом, охарактеризовать место стихотворения в вербаль-

ной культуре и его концептуальную доминанту.

Семиотическая интерпретация обычно представляет собой наиболь-

шие трудности для массового читателя и вызывает интерес прежде всего у

достаточно подготовленных и замотивированных учащихся. Поэтому осо-

бенно важно увязывать элементы филологического анализа (информацию

о лингво-семиотической и ритмической организации текста, его образной

и мотивно-архетипической системе) с анализом концептуальным, который

постоянно возвращает читателя к вопросам: что мне дает этот текст, чем

он может помочь мне и другим людям в сложных жизненных обстоятель-

ствах, к чему он зовет и чему учит. Однако значимость семиотической ин-

терпретации не следует преуменьшать: с ее помощью формируется не

только представление о художественной структуре текста, но также уме-

ние отличить качественный текст от халтурного.

Приведем примеры композиционного построения уроков, посвящен-

ных культурологическому комментарию лирического стихотворения: