3_Makarenko

нием в воспитательной системе. Это необходимо и потому, что всякое дело никогда не теря-

ет способности совершенствоваться, и потому, что каждый день приносит и новые условия,

и новые оттенки в задаче.

Постоянная работа исправления обычно производится самим коллективом, который,

конечно, имеет преимущественное право на авторство в этой области, и к тому же обладает

большей утончённостью нервов в привычной области и лучше приспособлен сберегать тра-

диции. Наблюдатель со стороны, хотя бы и официальный, всегда имеет склонность «скаши-

вать на нет», ему нечего терять, и он ни за что не отвечает. Его преимущество заключается

только в старороссийском «со стороны виднее». Здоровый коллектив обычно всегда сопро-

тивляется таким реформаторам, тем более что они не оперируют опытной логикой, а без-

апелляционно заявляют: «Так лучше».

Но и коллективы, и здоровье коллектива бывают разные, и поэтому постороннее

вмешательство в постановку цельного опыта вообще возможно, а в некоторых случаях и

необходимо.

Отстаивая права цельного опыта, мы ни одной минуты не истратим на отстаивание

исключительных прав индукции. Как и во всякой другой области, опыт возникает из дедук-

тивных положений, и они имеют значение далеко за пределами первого момента опыта,

остаются направляющими началами на всем его протяжении.

Дедуктивные положения, прежде всего, возникают как отражение общей задачи. Если

в самой задаче сказано, что мы должны выпустить здорового человека, то на всем протяже-

нии нашего опыта мы будем оперировать измерительными дедукциями из этого требования:

мы не будем забывать о форточках и о свежем воздухе, не ожидая опытной проверки.

Вторым основанием для дедукции является положение о коллективе. Наш опыт необ-

ходимо будет направляться и положением о суверенитете коллектива, и положением о дея-

тельности коллектива в обществе.

Наконец, третье основание для дедукции составляет накопленный веками социальный

и культурный опыт людей, концентрированный в так называемом здравом смысле. К сожа-

лению, эта штука пользуется наименьшим уважением педагогов. Уж на что, кажется, бес-

спорно признан сарказм Грибоедова «числом поболее, ценою подешевле», и касается он как

раз педагогической деятельности, а ведь не так давно в колониях для правонарушителей по-

лагался один воспитатель на каждые десять воспитанников. И платить им было назначено по

сорок рублей в месяц. В колонии им. М. Горького было четыреста воспитанников. Спраши-

вается, какие чудеса могли отвратить полный развал колонии при соблюдении этого замеча-

тельного условия?

Направленный общими дедуктивными положениями, длительный опыт цельной систе-

мы должен сам в себе заключать постоянный анализ. Процессы протекания и углубления опы-

та, конечно, не могут быть свободными от ошибок. Нужно очень осторожное, сугубо диалек-

тическое отношение к ошибкам, потому что очень часто то, что кажется ошибкой, при более

терпеливой проверке оказывается полезным фактором. Но такая проверка требует обязательно

педагогической техники, широкого педагогического мастерства, высокой квалификации.

Сохранение ценных опытных очагов, уважение к их находкам могут нашу молодую

логику воплотить в строгих формах педагогической техники.

Только так мы создадим школу советского воспитания.

И ещё одно: наши педагогические вузы должны решительно перестроить свои про-

граммы. Они должны давать хорошо подготовленных, грамотных педагогов-техников.

3. Организационный период

Общие соображения об организационном периоде

Успешность

протекания

воспитательной

работы

детского

коллектива

(детского дома, колонии, коммуны; в дальнейшем мы будем употреблять термин

«колония» как средний между детским домом и коммуной) во многом зависит