3_Makarenko

В «Опыте методики…» А.С. Макаренко в полный рост предстаёт как соци-

альный педагог-реформатор, противник индивидуалистической педагогиче-

ской концепции, ограниченного приспособления молодого поколения к суще-

ствующим социально-экономическим условиям, простой «адаптации» моло-

дёжи к настоящему времени.

Проблему коллектива он ставит в органическую связь с целями воспи-

тания социально полноценной личности. Нужна «не просто личность, облада-

ющая теми или иными чертами, а члена коллектива, при этом коллектива

определённых признаков». В этом контексте он рассматривает коллектив «как

объект нашего воспитания» (что в превратном понимании иногда трактуется

как порок педагогики А.С. Макаренко: для него якобы цель воспитания – не

человек, а безликий коллектив).

«…Влияние отдельной личности на отдельную личность есть фактор уз-

кий, и ограниченный… Коллектив является воспитателем личности» (А.С. Ма-

каренко. Школа жизни, труда, воспитания… Часть 2, с. 370).

Решение проблемы коллектива – это кардинальное направление творче-

ских поисков А.С. Макаренко в создании «метода, который будучи общим и

единым, в то же время даёт возможность

каждой

(подчёркнуто нами – А.Ф.)

отдельной личности развивать свои способности, сохранять свою индивиду-

альность, идти вперёд по линии своих наклонностей». Нужно «дифференциро-

ванное» воспитание. Он категорически отвергает «обезличку», попытку «втис-

нуть человека в стандартный шаблон, воспитать узкую серию человеческих

типов». В ходе педагогического опыта можно найти «такую форму организа-

ции коллектива», при которой «отдельная личность будет и наиболее дисци-

плинирована, и наиболее свободна» (т. 3, с. 457).

Исходя из того, что «человек воспитывается целым обществом», А.С.

Макаренко в «конструировании» детского коллектива не создаёт умозритель-

ных схем, а опирается на поиск наиболее совершенных форм коллективности

в реальной общественной и педагогической практике, в их прогрессивном

развитии. Это яркий пример применения социально-исторического, социоло-

гического подхода в педагогике. Говорится не о «детском коллективе», а о

коллективе как социальном явлении, которое своеобразно должно быть пред-

ставлено в едином коллективе педагогического учреждения, общем для детей

и взрослых.

Методология его педагогики базируется на единстве индуктивного

и дедуктивного методов познания и преобразования действительности.

Основа для обнаружения педагогического закона – «индукция цельного

опыта», его система, процесс успешного развития;