18 / 388
16
его как бы
по вертикали,
в аспекте
времени,
в исторической связи с предшествующим и современ-
ным ему развитием педагогического знания и опыта. Только на этой основе может быть выявлена
суть его педагогического новаторства, определён его истинный вклад в педагогику.
В его деятельности выделяется
три «слоя»
. Первый – то, что в творчески преобразованном виде
освоено им из отечественного и зарубежного педагогического наследия, народной педагогики. Вто-
рой – то, что критически переосмыслено и использовано из современных ему педагогических идей и
опыта. Третий – то, что стало в полной мере новаторским для педагогической теории и практики. Ор-
ганическая взаимосвязь элементов этой триады – специфическая черта макаренковского творчества.
Оно неотделимо от преемственности.
Этот его аспект стал разрабатываться лишь с середины 70-х гг. Ранее здесь не видели проблемы,
т.к. макаренковское наследие считалось вполне современным явлением. С точки зрения истории
ограничивались идеалами Октябрьской (1917 г.) революции и общей социально-политической харак-
теристикой 20–30-х гг. Предшествующая общественно-педагогическая история и дооктябрьский пе-
риод жизни и деятельности А.С. Макаренко рассматривались преимущественно в негативном плане.
В исторической «вертикали» особое место занимает уже полувековой опыт освоения макарен-
ковского наследия в педагогической науке и практике. Этот аспект исследования позволяет лучше
понять идеи и опыт А.С. Макаренко в их неразрывной связи с живой, развивающейся действительно-
стью. Такой подход обязывает к рассмотрению данной связи и при его жизни.
Необходимо преодолеть разрыв между процессами формирования макаренковского наследия и
его освоения. Несмотря на признание А.С. Макаренко как выдающегося педагога, борьба вокруг его
творчества продолжалась и продолжается по тем же основным направлениям, что и при его жизни.
Здесь имеет место один, непрерывный процесс.
Все это позволяет поставить проблему: наследие А.С. Макаренко как
открытая педагогическая
система.
Она была такой и при его жизни, динамично развиваясь под влиянием новых социально-
педагогических условий, а также в соответсвии с внутренней логикой своего развития. И в последу-
ющей истории она показала необычайную способность к творческой трансформации – как это всегда
бывает с классическими достижениями в науке и искусстве.
При этом освоение открытых А.С. Макаренко педагогических закономерностей идет по двум,
встречным направлениям:
от его наследия к современности и от современности к тому, что уже так
или иначе отмечено в его наследии.
Можно заключить, что сейчас первостепенное значение приобрела проблема соотношения в ма-
каренковском творчестве
целостной педагогической теории (системы) и лежащего в ее основе ново-
го метода педагогического мышления и действия.
Ключевой элемент в ее решении – рассмотрение
процессов становления, освоения и развития наследия А.С. Макаренко в их неразрывном единстве.
Это вековой этап педагогической истории. Второй элемент –
взаимодействие теории и практики
в
макаренковском творчестве и его освоении.
В общем результате таким образом может быть достигнуто комплексное решение двух задач: ис-
пользование в педагогической к теории и практике найденных А.С. Макаренко образцов («находок»)
– и овладение его творческим подходом к педагогической деятельности как к постоянно развиваю-
щемуся процессу, в котором есть определенная последовательность. Только на этом пути работа по
освоению макаренковского наследия освободится, с одной стороны, от догматизма, а с другой – от
игнорирования и забвения его достижений.
3. Масштабы макаренковского наследия значительно расширяются и в
«горизонтальном»,
и в
«вертикальном»
направлениях, если должным образом оценить тот факт, что А.С. Макаренко при
работе в педагогике серьезно занимался проблемой ее связи с
другими отраслями социально-
гуманитарного знания.