21 / 388
19
Глубинная причина этого – исторически сложившееся
обособление «мира детей» и «мира взрос-
лых».
Оно вызывается не только пониманием специфики детства и юности, но и стремлением огра-
дить молодое поколение от уродливых явлений в жизни взрослых, в социальной действительности.
Свойственная старшему поколению склонность к стабильности сталкивается с естественным влече-
нием молодежи к новому. Издавна существует проблема «отцов и детей», конфликт поколений.
А.С. Макаренко «снимает» эту проблему, радикально устраняет обособленность младших и
старших в коллективе педагогического учреждения. Он преодолевает механическое разграничение
педагогического и детского коллективов, заложив в основу их деятельности единую систему админи-
стративного управления и самоуправления. Это полный отказ от
иллюзорного и губительного идеала:
«пусть дети все делают сами», должно быть «свободное развитие личности».
Макаренковский единый коллектив педагогического учреждения создается как промежуточное
звено связи формирующейся личности с жизнью общества. В этом коллективе представлены все ос-
новные аспекты «взрослой» жизни: трудовая деятельность, экономические и социально-политические
отношения, правовые и духовно-нравственные связи. Здесь они трансформируются, подчиняясь пе-
дагогическим целям, закономерностям возрастного развития и становления полноценной личности и
индивидуальности. Коллектив становится «формой жизни», новым проявлением коллективности во
взаимоотношениях детей и взрослых.
Функции данного коллектива: наиболее полный учет специфических потребностей детства и
юности; охрана детей от пагубных, преходящих социальных явлений; прочное закрепление в моло-
дом поколении культурных достижений общества; успешное творчество нового содержания жизни,
более совершенных форм труда, социального управления, быта людей и воспитания; углубленное
развитие индивидуальных особенностей детей и их жизненное самоопределение в условиях общего
социально-культурного положения, равенства и дифференциации.
Все это определяется давно назревшими общественно-педагогическими потребностями. Необхо-
димо исключить из сферы воспитания
патерналистскую направленность, безмерную опеку детей и
молодежи, одностороннюю установку лишь на преемственность поколений.
Подготовка молодежи к
жизни в обществе, к продуктивному труду и социальному творчеству, приобщение детей к этому с
малых лет на основе взаимодействия поколений означает влияние не только взрослых на молодежь,
но и молодежи на взрослых.
Воспитанники у А.С. Макаренко – «не подопечная мелочь»; беспризорные становятся «в первые
ряды общества». Это недостижимо в
«пáрной педагогике», системе лишь субъектно-субъектных от-
ношений
и
социальной
пассивности.
15-летний опыт макаренковской колонии им. М. Горького и коммуны им. Ф.Э. Дзержинского пока-
зывает, что активно-творческая жизненная позиция молодого поколения в ходе его воспитания
вполне реальна и необходима.
Эта тема главенствует в его пьесе «Мажор», она отражает жизнь коммуны дзержинцев в конце
лета 1931 г. Он показывает: новая культура труда, быта, человеческих отношений зарождается в
столкновении жизнерадостной работающей молодежи и скептически настроенных инженеров-
технократов (осужденных). Действующие лица пьесы – 15 взрослых и 17 подростков, юношей (соот-
ношение примерно 1:1). На Всесоюзном конкурсе пьес в 1933 г. «Мажор» рекомендован к постановке
(рассматривалось 1200 пьес), опубликован в 1935 г. [1, Часть 3, с. 149–164].
А.С. Макаренко обращает внимание на то, что деятельная взаимосвязь поколений становится
важнейшим фактором материального и духовного прогресса общества. Необычайно усложняются
социальные связи, растут требования к человеку, старшему поколению. Усиливается роль молодежи
в решении социально-экономических проблем, задач культурного развития.
Школа как «сколок