27 / 388
25
Бессмертный. Это «истинный хозяин наших [педагогических] идеалов, принципов и идей. Выда-
вая в год десятки миллионов [рублей], он зорко следил, чтобы они были именно истрачены, проеде-
ны, прожиты в той норме бедности, которую он считал наиболее подходящей» [1, Часть 4, с. 143–
145]. Обширный фрагмент с этой фразой отсутствует во всех предшествующих изданиях макарен-
ковских сочинений.
Утверждая в воспитании педагогически наиболее целесообразную организацию труда и хозяй-
ствования, А.С. Макаренко обнаруживает, отмечает
существенные недостатки в советской эконо-
мической, финансовой, плановой системе:
опасность хозяйственной пассивности, потребительства и
уравниловки, игнорирование педагогических аспектов в решении проблем экономики, общественной
жизни.
Организационно-управленческие основы воспитания А.С. Макаренко закреплял и конкретизиро-
вал в документе, определяющим уклад жизни его педагогических учреждений. К началу 1927 г. отно-
сится упоминание о «Конституции» колонии им. М. Горького. На ее основе строится «Конституция
трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского» (февр. 1928 г.), затем «Конституция страны ФЭД» (конец
1932 г.).
Это не составленный кем-то документ, а «на общих собраниях, в органах комсомола и само-
управления, в быту и практике в течение многих лет выработанные правила и нормы, которые со-
ставляют как бы неписанную нашу конституцию, определяют весь распорядок и ход жизни комму-
ны» [1, Часть 2, с. 360]. Здесь административное регулирование органично включается в самоуправ-
ление, сферу действия морального сознания, духовно-нравственных требований. Они воплощаются в
общественном мнении и личных убеждениях, в мотивах долга, чести и достоинства, справедливости,
совести, стыда и позора.
Все так или иначе участвуют в управлении, оно становится одухотворенным и необычайно эф-
фективным, утверждая единство прав и обязанностей. Такое самоуправление – главное основание
выдающихся успехов макаренковской колонии-коммуны по всем направлениям ее творческой дея-
тельности. Колонисты говорили: «На территории колонии действуют ее законы». Они принимаются и
четко используются как добровольные и обязательные в дисциплине, ведущей к общему и личному
благу и успеху.
В педагогике А.С. Макаренко коллектив – это полноправная социальная ячейка, обладающая
«суверенитетом» по отношению как к обществу, так и к личности, входящей в него. Он может и дол-
жен защищать себя и от неблагоприятного постороннего воздействия, и от посягательства на него
отдельного члена коллектива или группы лиц.
Как социальный педагог-реформатор А.С. Макаренко в этих важнейших для «воспитательного
коллектива» положениях отражал
острейшую потребность развития советской общественной си-
стемы:
разумное сочетание централизованного административно-правового руководства и само-
управления, опирающегося на моральные принципы и нормы.
В воспитании он стремился обойти угрожающие явления: «развивающийся бюрократизм», «по-
явление всякого лакейства и разложения». Он был убежден, что пришло «время новых мыслей, новой
борьбы, время великих планов» [1, Часть 1, с. 319–324; сказано в кон. 1920-х–нач. 1930-х гг.].
Школа в макаренковской системе управления педагогическим учреждением занимает важнейшее
место. Общее образование в колонии им. М. Горького и коммуне им. Ф.Э. Дзержинского опережало
введение в стране обязательного общего образования (всеобщего начального и 7-летнего в городах и
рабочих поселках, 1930 г.). А.С. Макаренко не допустил
профессионализации в подростковом воз-
расте
(в стране она началась в 1924 г.). Школа в его практике работала в полном соответствии с об-
щепринятым содержанием ее учебно-образовательной деятельности.
В коммуне дзержинцев школа с сентября 1930 г. действовала как «учебный комбинат»: началь-
ная школа и рабфак (вечерний) Харьковского машинострои-