28 / 388
26
тельного института – по профилю коммунарского производства. Летом 1934 г. почти половина окон-
чивших рабфак поступила в вузы технического и гуманитарного профиля.
Осенью этого года «школьный комбинат» коммуны объединяет «под одной крышей» различные
направления и уровни образования: 7-летка (с III класса), два отделения техникума (электромехани-
ческий и оптико-механический), старшие классы 10-летки (или курсы по подготовке в вуз), одного-
дичные технические курсы на своем производстве (типа ФЗУ). На своем производстве коммунары
получали квалификационные разряды, в основном 1–3, иногда 4–6 [1, Часть 4, с. 65–66; данные мая
1935 г.].
В коммуне соблюдались постановления ЦК ВКП(б) и Советского правительства об общеобразо-
вательной школе 1931–1934 гг. Но учебная база коммуны включала и то, чего эти постановления не
предусматривали:
дифференциация обучения, его индивидуализация,
наличие в одном педагогическом
учреждении «нескольких учебных организаций, могущих удовлетворять разным наклонностям», это
предполагалось осуществить в полном объеме, если «удастся довести коммуну до 1000 человек» [там
же, с. 213].
Макаренковская школа с различными учебными направлениями имеет общую фундаментальную
цель: «воспитание культурного советского рабочего». Это не просто
технократически обученный
рабочий-профессионал,
а хорошо воспитанный человек-гражданин, социально и нравственно актив-
ная, полноценно развитая личность, хозяин своей судьбы [1, Часть 2, с. 369–370].
Не то в общей советской образовательной системе: в конце 1920-х гг. она
отошла от идеи «еди-
ной трудовой школы».
Сформировалось два направления: общеобразовательная средняя нетрудовая
школа (даже без уроков труда), готовящая к получению высшего образования, – и учреждения, гото-
вящие квалифицированных рабочих и специалистов «среднего звена».
Первое направление стало привилегированным; второе превратилось в поставщика «рабочей си-
лы», людей «второго сорта». Произошло
расслоение на управляющую «образованную элиту»
(дале-
кую от производственной и жизненной практики) и
социально инертную «рабочую массу».
Общее
образование, ставшее массовым в основном как «научно-теоретическое», слабое в воспитательном
отношении, не способствовало закреплению в молодых поколениях их исторических социально-
культурных завоеваний.
Это со временем привело к
замедлению экономического роста страны, «застою» в обществен-
ной жизни и отказу от действующего мировоззрения.
Невыполнение школой и педагогикой судьбо-
носных задач в общественном развитии – одна из глубинных причин разрушения СССР, несмотря на
его выдающиеся достижения в науке и производстве, военном деле, жилищном строительстве и куль-
туре, искусстве.
Замечательным в социально-педагогическом опыте А.С. Макаренко является то, что его коммуна
им. Ф.Э. Дзержинского, выполняя партийно-государственные решения начала 1930-х гг. о школе, не
скатилась на путь «школы учебы», не отказалась от производственных установок. Будучи обще-
ственно-государственной организацией, подшефной ГПУ-НКВД УССР, во многом самостоятельной в
сфере воспитания, коммуна и далее, до 1935 г. включительно (до ухода из нее А.С. Макаренко), про-
должала действовать как «школа жизни, труда, воспитания».
Воспитывая «культурного советского рабочего», А.С. Макаренко решал задачу создания «трудо-
вой интеллигенции» в области не только производства, но и культуры, образования и науки. Устра-
нение
разрыва между научными достижениями и их внедрением в практику, между интеллигенцией
и «рабочим классом»
было и остается насущной потребностью развития экономики и духовной жиз-
ни общества.
В марте 1939 г., за 22 дня до своей кончины он говорил: «Я вообще сторонник не только трудо-
вого, но и производственного воспитания...… Я являюсь сторонником производственных процессов в
школе, даже самых простых, са-