26 / 388
24
Исторически же «параллельное действие» – это выведенное на уровень методологии понятие
«педагогического такта», занимавшее важное место в «старой» педагогике. Это можно заметить по
словам А.С. Макаренко, относящимся к 1924 г. [1, Часть 1, с. 123].
И.Г. Песталоцци
считал возможным раннее «соединение воспитательных задач с промышлен-
ной деятельностью», ссылаясь на пример «фабричных предприятий общины в Гернгуте» (Саксония),
где «нравственность вполне уживается с настоящим производственным духом»; он имел в виду и
свой
3-летний опыт использования детского труда в «сельском хозяйстве» [3, с. 517, 520–521].
«Параллельность» высокопроизводительного труда и высококачественного воспитания в педаго-
гическом учреждении, как показывает опыт А.С. Макаренко, возможна лишь при немалом участии
взрослых, специалистов производства, при определенном соотношении представительства молодого
и старшего поколений. В лучшие периоды деятельности его колонии (1923–1926 гг.) и коммуны
(1930–1932 гг.) при 150 воспитанниках было 50 взрослых: педагоги, мастера производства, квалифи-
цированные рабочие, инженеры, администрация.
Это соотношение 3:1 затем сменилось 1:1, что, вероятно, можно считать «в пределах нормы». В
августе 1933 г. при 380 воспитанниках было 520 взрослых рабочих и служащих. На начало 1934 г. их
соответственно было 341 и 957 чел., что выразилось в соотношении примерно 1:3.
Связанное с этим
нарушение педагогически целесообразного единства административного
управления и самоуправления
вело к разрушению сложившейся педагогической системы. Оно нача-
лось 15 апреля 1932 г., когда А.С. Макаренко был переведен с должности руководителя коммуны,
стал ее начальником по педагогической (учебно-воспитательной) части. Постепенно он был полно-
стью отстранен от решения вопросов производства, этой объективной основы его системы воспита-
ния. Начальником коммуны, ставшей крупным промышленным предприятием, он не мог быть, веро-
ятно, потому, что не имел соответствующего опыта и не был сотрудником ГПУ и членом ВКП(б).
Возникающее несоответствие административно-производственного и педагогического руковод-
ства, опирающегося на самоуправление, тревожило А.С. Макаренко уже в середине 1920-х гг. в тру-
довой колонии им. М. Горького. Его стремление прочно связать ее с жизнью, с хозяйственно-
трудовой деятельностью
сталкивалось с официально действующими в обществе производственными
отношениями и системой управления.
Они, как он видел, далеко не соответствуют новым педагоги-
ческим целям и принципам, сковывают самостоятельность и инициативу коллектива, порождают
канцелярщину и бюрократизм.
В июне 1924 г. в направленном в украинский Наркомпрос письме он высказал свои соображения
о проекте «Устава детской трудовой сельскохозяйственной колонии». Этот документ, говорит А.С.
Макаренко, «должен дать колонии юридическую базу для экономически активной воспитывающей
жизни», дать право «производства, обмена, строительства и договора», распределения кредитов по
необходимым статьям расходов. Административные и контрольные функции инспектуры НКП могут
заключаться в следующем: «непосредственное вмешательство в экономическую жизнь детского
учреждения, совет, помощь, наблюдение»; все должно измеряться единственным критерием – успе-
хом» [1, Часть 1, с. 114].
В феврале 1926 г. он писал:
«Способы организации, финансирования, отчетности, штатов ре-
шительным образом противоречат задачам нового воспитания»
[там же, с. 186]. В сентябре этого
же года он говорит о своей колонии: «Возможны бóльшие [педагогические] достижения при измене-
нии внешних условий: финансовых, материальных, юридических» [там же, с. 198]. В ноябре он кон-
статирует: «…...Система финансирования, какая сейчас практикуется, в совершенстве обуславливает
воспитание жадного потребителя» [там же, с. 204].
В «Педагогической поэме» чиновник из финотдела изображен как Кащей