31 / 388
29
училище (школа с 5-летним сроком обучения, дающая повышенное начальное образование). В 1911–
1914 гг. он получил опыт работы в школьном интернате, а во время Гражданской войны – опыт руко-
водства высшим начальным училищем (с 4-летним сроком обучения детей, имеющих начальное об-
разование).
В школе им был создан ученический кооператив, организована летняя «трудовая дружина» для
сельскохозяйственных работ, с подразделениями на отряды, введены некоторые военизированные
элементы бойскаутской организации, созданы духовой оркестр, театральный и другие кружки (Мака-
ренко В. Мой брат Антон Семенович. – Марбург, ФРГ, 1985 г., рус. яз., с. 60–66).
Контингент, с которым работал А.С. Макаренко, – преимущественно беспризорные дети и несо-
вершеннолетние правонарушители, большей частью «полусироты», были и «семейные дети». В по-
следние годы его педагогической работы с «воровским стажем» были уже единицы, большинство не
имело и «уличного стажа». В горьковской колонии «процент действительно тяжелых», запущенных
ребят едва ли был больше пяти». В коммуне дзержинцев, например, в ноябре 1930 г. из общего числа
150 воспитанников более или менее «трудных» было 25–30 (т. 1, с. 128).
Предельная численность воспитанников: в колонии – 400 человек, в коммуне – 500 (при ежегод-
ных выпусках, начиная с 1923 г.). Продолжительность пребывания в этих учреждениях – от 3 до 6
лет. Принимались подростки 12–13 лет. Выпуск производился в 18–19 лет. Соотношение числа вос-
питанников и педагогов, обслуживающего персонала, мастеров производства и квалифицированных
рабочих в оптимальном варианте (до 1934 г.) выражалось как 3:1.
5. С самого начала воспитательно-образовательные учреждения А.С. Макаренко были организова-
ны как «открытые», без ограждений – заборов и сторожей. Применялась лишь обычная охрана терри-
тории и зданий от посторонних.
Первостепенное значение имел принцип добровольного пребывания воспитанников в коллективе
учреждения, хотя часть их и направлялась туда в порядке принуждения. «Кому в ней (колонии –
А.Ф.) не нравится, может свободно уходить» (т. 1, с. 218). «Наша колония представляла собой сво-
бодное объединение людей – здесь никого не заставляли жить насильно» (т. 7, с. 96). Это отсутствие
формальных препятствий к уходу из колонии сочеталось с системой морально-психологических
средств «удержания личности в коллективе».
Другой важнейший принцип – «забвение тяжелого прошлого воспитанников» – это проявление
такта и «деликатности» по отношению к детям с трудной судьбой. «...С самого начала педагогиче-
ский коллектив отказался рассматривать цель своей работы как специфическую, отнесся к воспитан-
никам как к обыкновенным детям...» (А.С. Макаренко сегодня..., с. 26).
Но элементы перевоспитания в коллективе А.С. Макаренко, несомненно, были. Ему удавалось в
течение 3–4 месяцев доводить принятых «трудных» детей до состояния «нормы» и дальнейшую ра-
боту с ними вести как с обычными детьми. Прохождение этого начального этапа значительно облег-
чалось после 1924–1926 гг., когда его учреждение представляло собой уже не «правонарушительский
коллектив», а обыкновенный, «нормальный коллектив» и начался период «нормальной работы» (т. 4,
с. 139–140).
6. Принципиально не ограничивая себя задачей «исправления», А.С. Макаренко на опыте работы
с «трудными» показал высочайший уровень воспитательных достижений, когда дети, молодежь вы-
водятся в «первые ряды общества». В его коллективе воспитанники не только учились (для работы в
будущем), но и всем своим образом жизни, посильным трудом вносили ощутимый вклад в развитие
материальных и духовных ценностей общества. В этом решительном отходе от «школы учебы» и
следовании традициям «школы жизни», труда заключается глубокий смысл макаренковского вклада
в решение проблемы коллектива.
В художественно-педагогических произведениях «Марш 30 года», «ФД-1», «Педагогическая по-
эма», «Книга для родителей», «Флаги на башнях» А.С. Макаренко в качестве основы воспитания в
коллективе показал сложнейшую