251 / 388
249
Нина взглянула на мать совершенно сознательно и ответила строго:
– Откуда я знаю? Я умираю в первый раз».
Ведь правда же трудно не улыбнуться этому остроумию не то умирающей девушки, не то здрав-
ствующего автора.
Все эти дети – случайные фигуры в нашей литературе. Мы не верим в этих однообразно хороших
детей потому, что не видим их жизни и их индивидуальности.
И совершенно уже мы не видим в наших книгах советской школы, советских воспитательных
проблем и тех трудных педагогических положений, которые на деле так часто занимают и нашу се-
мью, и наше общество. Еще меньше мы видим, как в детстве воспитывались действующие в романах
герои.
Ни в какой мере мы пока еще не можем выдержать сравнение с нашими классиками, которые так
много уделяли внимания детству своих героев. Вспомним картины детства Обломова, Евгения Оне-
гина, Наташи Ростовой, детей из «Пошехонской старины», из романов Тургенева, «Детства» и «От-
рочества» Л. Толстого, «Детства» М. Горького и др.
Это печально в особенности потому, что детская жизнь – органическая часть всей нашей жизни.
Мы не имеем права забывать о детстве, ибо это значит игнорировать требование художественной
правды.
Наша художественная литература должна уделить детям большее творческое внимание. В ее
изображении советские люди не должны выступать как бы обреченно-бездетными. Дети – это живая
сила общества. Без них оно представляется бескровным и холодным. Изображая наше общество без
детей, советская литература обедняет его, дает картину, лишенную богатства красок и подлинной
жизненности.
А.С. Макаренко. Пед. соч.: в 8 т., т. 7, с. 57–61. Опубликовано в «Правде», 4
июля 1937 г.
В статье представлены важнейшие положения социально-воспитательной
педагогики А.С. Макаренко: общественные процессы – это явления и педаго-
гические; воспитание «для побед и борьбы»; распространение его на семью и
школу; опасность воспитания «ненастоящих» взрослых, граждан; «детская
жизнь – органическая часть всей нашей жизни»; дети – «самая красивая,
звучная и радостная часть общества».
Художественная литература по существу изображает «общество без де-
тей», это обедняет его картину, лишает ее «богатства красок и подлинной
жизненности».
Педагогический аспект жизненной реальности «отражается очень неудач-
но». Невозможно ни представить себе картину советского воспитания, ни тем
более прикоснуться к спорным вопросам нашей педагогики».
Будучи «нейтральной или бесполезной» в отношении детства и педагогики,
художественная литература не решает задач преемственности и взаимодей-
ствия поколений в историческом развитии общества и человека.
1
А.С. Макаренко говорил, что эту особенность детства хорошо отразил
А.С. Пушкин в стихе:
«Мальчишек радостный народ коньками звучно режет лед».