289 / 388
287
Новиков А.М. Парадоксы истории трудового воспитания молодежи в России
Зыков М.Б. Школа как «фабрика человеческого капитала»
Крупнов Ю.В. Подходы, методы и формы перевода российской школы в «трудовое образование»
Григорьев Д.В. Детско-взрослые образовательные производства и деконсьюмеризация школы
Чагалаев А.Х. Педагогический эффект, последствия вовлечения школьников в производительный
труд. Опыт гимназии №97, г. Ижевск
Фролов А.А. Человек в системе производства: «социальный капитал» Ф. Фукуямы и «хозяйство-
вание» А. Макаренко
Базарный В.Ф. Отдаленные последствия 200-летней практики воспроизводства новых поколе-
ний на основе «безрукости» и «педагогической усидчивости». Данные медицины и физиологии.
Куприянов Б.В. Роль дополнительного образования детей в технологической подготовке и произ-
водственном воспитании школьников
Головин П.П. Из опыта работы ученической учебно-производственной фирмы «Импульс», Улья-
новская область
Алексеев А.А. Взаимодействие ассоциации фермерских хозяйств Ярославской области как усло-
вие развития производственного воспитания в сельском социуме
Вифлеемский А.Б. Проблемы нормативно-правового регулирования хозяйственной деятельности
образовательных учреждений
Конин С.С. От школьного агробиотехнологического минитехнопарка к экологическому туризму
Тененбойм З.Ш. Школьные минитехнопарки и детско-взрослые образовательные производства в
истории России
Аксёнов С.И. Макаренковский опыт производственно-хозяйственного воспитания в единстве и
противоречии с советской педагогической теорией и практикой (1920–1935 гг.)
Илалтдинова Е.Ю. Интерпретация макаренковских идей производственно-хозяйственного вос-
питания в советской педагогике (1939–1991 гг.)
Пичугина Г.В. Производственный труд и современная школа (по материалам журнала «Школа и
производство»)
Статьи
Педагогика, 2010
№3: Клемашева Е.М. Книга Б.Т. Лихачева «Воспитание и этика»
№6: Запесоцкий А.С. Культурология и педагогика: проблема взаимосвязи.
(«Педагогика изучает
развитие жизненного опыта человека». От практического опыта слияния обучения и воспитания –
к «школе знаний» – и далее к «параллельности» обучения, воспитания и развития.)
Арламов А.А. Методологические ориентиры воспитания личности гражданина России
№8: Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы и педагогическая логика.
(В связи с
определением предмета педагогики критически рассматриваются аргументации: схоластически-
компилятивная, «логика теории», исторически-ретроспективная, психологическая, социологическая,
философская, этическая, религиозная.)
Всякая деятельность – «функция общества», «сообщества». «Цель и мотивация деятельности
превращаются в отражение в сознании человека его общественной функции».
Педагогическая деятельность: «ее результаты социально значимы». Поэтому «педагогика обя-
зана быть точной, в ней...… все должно измеряться и все должно проверяться». Неопределенность
цели «ведет к разрушению деятельности».
Голованова Н.Ф. Семантические изменения понятия «воспитание» в отечественной педагогике.
(От «Толкового словаря…...» В. Даля до наших дней).
Гриценко Л.И. Деятельностная основа педагогики А.С. Макаренко.
(Рассматриваются концеп-
ции С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева о единстве созна-