290 / 388
288
ния, психики – и деятельности. Роль напряжения и конфликта в развитии жизненного опыта как
основы воспитания.)
Бауэр Е.А. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков: Германия и Россия.
(«Учитель
в Германии не имеет права воспитывать…... В обществе царит атмосфера толерантности…... за-
хватывая естественные ранее моральные запреты». Против этого книга Ф. Кубе и Д. Алслут «Тре-
бовать, а не баловать» (Мюнхен–Цюрих, 1992). В России в это время «резкое противопоставление
педагогики требования и педагогики свободы, с критикой теории А.С. Макаренко».)
№9: Филонов Г.Н. Междисциплинарное исследование процесса воспитания.
(Отход от «ограни-
ченного школоцентризма».)
Еровенко В.А. Закон тройного понимания в эпоху гуманитарного полуобразования.
(«Понять
что-либо – значит найти свое место в мире», в отличие от простого знания.)
Богуславский М.В. Педагогические идеалы Н.И. Пирогова
(Предназначение школы – «быть ру-
ководителем жизни на пути к будущему».)
№10: Гурьянова М.П. Наша новая школа на селе: прогностическая модель.
(Это «школа, дающая
всестороннюю подготовку к жизни и к труду в современном обществе».)
Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических
оснований организации современного образования. (
В Институте теории и истории педагогики
РАО «5 лабораторий из 14 изучают проблемы методологии педагогики. И что же в результате мы
имеем?»
«…...В педагогике до сих пор превалирует ущербная теоретическая установка на приоритет
обучения…... Необходимо создание целостной теории воспитания...» Необходимо такое построение
образовательного процесса, «где обучение и воспитание выступают его равноправными компонен-
тами».
«Педагогика и жизнь» – рубрика в Указателе статей, опубликованных в 2010 г.
Педагогика, 2011
№1: Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и
социализации.
(Среда: образовательного учреждения, муниципальная социально-педагогическая,
среда субъекта РФ, среда РФ.)
Репина Н.А. Жизненный опыт старшеклассников в содержании экономического обучения
Ермольева Э.Г. Образование как фактор социального прогресса (латиноамериканский ракурс.)
(Реализация концепции «человеческого капитала» и проекта «Образование – для всех».)
№2: Гурьянова М.П. Сельская молодежь в обществе: кризис отношений
№3: Попов В.А. Наркотизация в России как социально-педагогическая проблема
Суслова И.Б. Проблема рациональности в философии и педагогике И. Канта.
(Воспитание
«должно быть разумным, т.е. реализовываться на основании плана, в истоке которого лежит об-
раз человека, основывающийся на его назначении и совершенстве, – служении идее общего блага».
Целесообразность.)
№4: Гликман И.З. Воспитание в школе жизни
Сасова И.А. Технологическое образование или трудовое обучение?
(«Проектная деятельность»
и др.)
№6: Новиков А.М. Культура как основное содержание образования.
(Воспитание – это «разви-
тие направленности личности»; обучение – «развитие опыта личности». О «формах, методах,
средствах» того и другого процесса: «в педагогической литературе говорится много и подробно.
Ничего о труде.)
Карпов А.О. Пуританское образование и наука: опыт экстраполяции.
(Традиционная христиан-
ская этика созерцательна; труд – как искупление первородного греха. Религиозная реформация,
протестантизм Лютера и Кальвина, пуританские общины, «Протестанская этика» М. Вебера.
Установление нового экономического порядка, буржуазных ценностей: к вечной жизни через мир-
ское призва-