97 / 388
95
таву сразу, как туда вошла армия Деникина (10 авг. 1919 г.); до этого ею была взята
Полтава; она освобождена Красной Армией 10 дек. 1919 г., Кременчуг – 20 дек.).
13
Постышев П.П.
– тогда второй секретарь ЦК КП(б) Украины; в 1930–1933 гг. сек-
ретарь ЦК ВКП(б); в 1926–1930 гг. секретарь Харьковского окрисполкома и горкома
КП(б) У.
14
Говорится, очевидно, об одном из прототипов образа Задорова –
П.П. Архангель-
ском
.
О прототипах других образов – см.: А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспи-
тания… Часть 4, с. 135–138 и Часть 1, с. 328–349.
15
Официально врем. исп. обязанности начальника колонии в Броварах А.С. Мака-
ренко стал в конце октября.
16
А.С. Макаренко неоднократно высказывался в таком духе, имея в виду, что пе-
дагогические закономерности возникают и развиваются в реальной социально-
экономической действительности; их необходимо понять и содействовать их реали-
зации (не полагаясь на схоластическое умствование, «судороги кабинетного ума»).
17
Положение о «руководящей роли учителя», педагога легло в основу советской
педагогической теории и практики 1930-х гг. (зафиксировано в Постановлении ЦК
ВКП(б) о школе 25 авг. 1930 г., применительно к обучению). Это привело к отказу в
школе от самоуправления, к разобщению педагогического и детского коллективов,
усилению административных начал в укладе школьной жизни и дисциплине.
18
Руссо Ж.Ж.
(1712–1778) – французский философ-просветитель, основатель «сво-
бодного», «естественного» воспитания.
19
Песталоцци И.Г.
(1746–1827) – швейцарский педагог, последователь Ж.Ж. Руссо,
основатель «развивающего обучения» и «школы жизни». Один из первых стал соеди-
нять воспитание и обучение с производительным трудом, повседневной жизненной
практикой.
20
В данных выше четырех абзацах отражаются мысли, содержащиеся в выступ-
лении А.С. Макаренко в Высшем коммунистическом институте просвещения. См.:
А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания… Часть 4, с. 223.
21
Идею «технологизации» («механизации») воспитания А.С. Макаренко затем раз-
вил, выделяя в ее понимании и осуществлении 2 взаимосвязанных аспекта: воспита-
ние «в коллективе как определенной организации» – и «педагогическое мастерство»,
тщательная индивидуально-своеобразная «обработка» личности в руках «педагога-
мастера» (А.С. Макаренко. Пед. соч.: в 8 т., т. 4, с. 235–236, 260; в «Педагогической по-
эме» см.: А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания… Часть 4, с. 96).