281 / 354
279
Проблемы школьного советского воспитания. Лекция третья.
Педагогика индивидуального действия
Сегодня я рассчитывал предложить вам вопрос об индивидуальном влиянии, о педагогике
индивидуального действия. Переход от коллективного воздействия, от организации коллектива к
личности, к организации личности особым способом мною впервые годы моего опыта был понят
ошибочно. Я полагал, что нужно иметь в виду воздействие на целый коллектив, во–первых, и
воздействие на отдельную личность как корректив к развитию коллектива, во–вторых.
В развитии моего опыта я пришел к глубокому убеждению, которое было подтверждено
потом практикой, что непосредственного перехода от целого коллектива к личности нет, а есть
только переход через посредство первичного коллектива, специально организованного в
педагогических целях.
Мне кажется, что будущая теория педагогики особое внимание уделит теории первичного
коллектива. Что же нужно разуметь под этим первичным коллективом?
Первичным коллективом нужно называть такой коллектив, в котором отдельные его члены
оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом объединении. Это тот
коллектив, который одно время наша педагогическая теория предлагала назвать контактным
коллективом.
В школах наших такие коллективы, естественно, существуют: это класс, и недостаток его в
нашей школе, пожалуй, заключается только в том, что он не играет роли первичного коллектива,
т. е. связующего звена между личностью и целым коллективом, а очень часто является и
последним коллективом. В некоторых школах мне приходилось наблюдать, что класс завершает
коллектив школы, и целого коллектива школы иногда и не наблюдается.
У меня были условия более благоприятные, так как у меня была коммуна с общежитием, с
производством, и мои коммунары имели много логических и практических оснований
интересоваться делами общего коллектива и жить интересами общего коллектива. Но зато у меня
не было такого естественного первичного коллектива, каким является класс. Я его должен был
создать. В дальнейшем у меня развернулась десятилетка, и я бы мог основываться на первичном
коллективе типа класса. Но я не пошел по этому пути вот почему. Класс объединяет детей в по-
стоянной дневной работе, и соблазн воспользоваться этим обстоятельством приводил к тому, что
такой первичный коллектив отходил от интересов общего коллектива. Слишком много, слишком
солидные основания для того, чтобы уединиться от общего коллектива в границах отдельных
классных интересов.
Поэтому в последние годы я отказался от построения первичного коллектива
по признаку
класса
и даже
от построения первичного коллектива по признаку производственной бригады
1
.
Моя попытка организовать коммуну в виде таких первичных коллективов, объединенных такими
сильными скрепами, как скрепы класса и производства, приводила к печальным результатам.
Такой первичный коллектив, объединенный в своих границах, всегда имеет тенденцию отойти от
интересов общего коллектива, уединиться в своих интересах первичного коллектива. В таких
случаях первичный коллектив теряет свою ценность как первичный коллектив и становится
поглощающим интересы общего коллектива, и переход к интересам общего коллектива
оказывается затруднительным.
Я пришел к этому через ошибки, и ошибки эти сказывались на моей воспитательной работе.
Я поэтому имею право говорить, что и многие школы, слишком ограничивающие свои интересы
интересами первичного коллектива, приходят к тем же воспитательным результатам.
Коллективное воспитание не может проводиться только через первичный (контактный)
коллектив, ибо в таком коллективе, в котором дети объединены постоянным бытовым
содружеством, когда они в течение дня видят друг друга, появляется семейственность и
получается тот род воспитания, который нельзя назвать вполне советским воспитанием. Только
через большой коллектив, интересы