284 / 354
282
лист у меня был под рукой каждый день, и я знал, что эти 15 составляют мой наиболее опасный
состав. Хотя преступлений за ними не водилось, но для меня важно было указание коллектива, что
таких–то не хотят брать в коллектив.
Ребята, составляя отряд, очень хорошо чувствуют глубинную сущность Петренко, и если
они не желают его брать, значит, он заслуживает моего особого внимания.
Затем я выигрывал в том отношении, что отряд, выбравший Петренко, естественно, за него
отвечает.
Так составлялся первичный коллектив. Тут, конечно, нужна была еще очень сложная
инструментовка, чтобы такой первичный коллектив приносил наибольшую пользу. Она
заключалась в тоне и стиле организации отряда.
Что такое первичный коллектив – отряд? В нашей практике в колонии им. Горького и в
коммуне им. Дзержинского мы пришли к такому положению. Я, как центр коммуны, и все
коммунарские органы, и комсомольское бюро, и совет командиров, и общее собрание обычно
старались дела с отдельными личностями не иметь. Это формально. Мне очень трудно вам эту
логику доказывать. Я называю эту логику логикой параллельного педагогического действия. Мне
очень трудно объяснить, так как я никогда не писал об этом, поэтому не искал и не находил
формулировок.
Что такое параллельное педагогическое действие?
Мы имеем дело только с отрядом. Мы с личностью не имеем дела. Такова официальная
формулировка. В сущности, это есть форма воздействия именно на личность, но формулировка
идет параллельно сущности
3
. На самом деле мы имеем дело с личностью, но утверждаем, что до
личности нам нет никакого дела.
Каким образом это получается? Мы не хотели, чтобы каждая отдельная личность
чувствовала себя объектом воспитания. Я исходил из тех соображений, что человек 12 –15 лет
живет, он живет, наслаждается жизнью, получает какую–то радость жизни, у него есть какие–то
жизненные впечатления.
Для нас он объект воспитания, а для себя он живой человек, и убеждать его в том, что ты не
человек, а только будущий человек, что ты явление педагогическое, а не жизненное, было бы мне
невыгодно. Я старался убедить, что я не столько педагог, сколько я тебя учу, чтобы ты был
грамотным, чтобы ты работал на производстве, что ты участник производственного процесса, ты
гражданин, а я старший, который руководит жизнью при твоей же помощи, при твоем же участии.
Меньше всего я старался убедить его, что он только воспитанник, т. е. явление только
педагогическое, а не общественное и не личное. На самом деле для меня он явление
педагогическое.
Так же и отряд. Мы утверждали, что отряд есть маленькая советская ячейка, которая имеет
большие общественные задачи. Она имеет общественные задачи, она старается привести коммуну
к возможно лучшему состоянию. Она помогает бывшим коммунарам, она помогает бывшим
беспризорным, которые в коммуну приходят и нуждаются в помощи. Отряд – общественный
деятель и первичная ячейка общественной работы, жизни.
Чтобы ребенок себя чувствовал, прежде всего, гражданином, чтобы он чувствовал себя
прежде всего человеком, мы с моими сотрудниками–педагогами пришли к убеждению, что
прикасаться к личности нужно с особой сложной инструментовкой. В дальнейшей нашей работе
это сделалось традицией.
Петренко опоздал на завод. Вечером я получаю об этом рапорт. Я вызываю командира того
отряда, в котором находится Петренко, и говорю:
– У тебя опоздание на заводе.
– Да, Петренко опоздал.
– Чтобы этого больше не было.
– Есть, больше не будет.
На второй раз Петренко опять опоздал. Я собираю отряд.
– У вас Петренко опаздывает второй раз на завод.