25 / 370
23
заведующим педагогическим учреждением (в том числе 3 года в качестве пом. нач. коммуны
дзержинцев).
Ему не удалось написать «капитальный» (как он выражался) труд по педагогике, о
советском воспитании. Желание «обработать научным образом» свой опыт, «вызвавший
множество вопросов», А.С. Макаренко проявил уже в августе 1922 г. Он сделал несколько
попыток расширения своего опыта и его переноса в условия «нормального» детства.
Началом обобщающего научного труда стал «Опыт методики работы детской
трудовой колонии» (к. 1932 – н. 1933 гг.). К этому замыслу можно отнести и «Методику
организации воспитательного процесса» (к. 1935 г.), а также лекции в Наркомпросе РСФСР
(январь 1938 г.) и некоторые доклады (осень 1938 г.). Важные научные положения
содержатся в деловой и личной переписке А.С. Макаренко, его рабочих записях.
Характерная особенность А.С. Макаренко как теоретика педагогики – представление
существа его педагогической концепции в художественных произведениях. Сначала это
документальные книги-очерки «Марш 30 года» и «ФД – 1» (сентябрь 1930, весна 1932 г.),
пьесы «Мажор» и «Ньютоновы кольца» (лето 1933 г., к. 1934 г.). Работа над ними велась
параллельно с созданием главного художественно-педагогического произведения –
«Педагогической поэмы» (работа началась в 1925 г.; 3 части книги завершены в сентябре
1933 г., 1934 г., 1935 г.). Педагогическая направленность его художественного творчества
хорошо обозначена в «Книге для родителей» (лето 1937 г.), в двух пьесах и двух
киносценариях (1932 г., 1938 – 1939 г.), многих публицистических выступлениях.
«Педагогическая поэма» еще при жизни автора получила всеобщее признание и
мировую известность, стала «художественным манифестом» новой педагогики.
Деятельность
Дж. Дьюи
привела к фундаментальному реформированию
образования в США и к возникновению на рубеже XIX – XX вв. многообразных новаторских
педагогических направлений. В 1918 – 1926 гг. он выступал с лекциями в Японии, Китае,
Турции, Великобритании, Мексике, встречался с общественностью, консультировал
правительства. Педагогика Дж. Дьюи содействовала утверждению культа бизнеса и успеха в
США, многих странах мира.
После Второй мировой войны педагогика и школа в странах западной Европы взяли
за образец североамериканскую «педагогику социального партнерства», во многом
основанную на идеях Дж. Дьюи.
Они в настоящее время отражаются в распространенной педагогической парадигме:
«от ребенка – к миру, от мира – к ребенку».
___________________
«М
ое педагогическое кредо» Дж. Дьюи было опубликовано
в России
в журнале
«Свободное воспитание», 1912 – 1913 гг., № 12. В этом же журнале, 1916 – 1917 гг., № 11 –
12, напечатаны «Школы будущего» (в соавторстве с Э. Дьюи). Многие его идеи отразились в
первых новаторских программных документах Наркомпроса РСФСР, в деятельности его
опытно-показательных учреждений. Изданы труды Дж. Дьюи: «Демократия и образование»
(1921 г. в сокращении), «Школа и общество (1924 г.). Под влиянием его и У. Килпатрика в
советской школе с 1923 г. стала массово применяться «комплексная система обучения» (в
опыте А.С. Макаренко с к. 1922 г.), а с середины 1920-х гг. практика «метода проектов».
Летом 1928 г. Дж. Дьюи во главе группы американских педагогов посетил СССР
по приглашению наркома просвещения А.В. Луначарского. В вышедшей 1919 г. в Нью-
Йорке небольшой книге он рассказал об этом. Примечательны ее главки: Страна в
постоянном движении, Сотворение нового мира, Новые школы для новой эры, Великий
эксперимент и будущее.