8_Makarenko

образовательно-воспитательного учреждения. Этот в терминологии А.С. Макаренко «воспитатель-

ный коллектив» может быть назван «учрежденческим». (Глубоко ошибочно сведение его понятия

коллектива лишь к «детскому», «ученическому», к любой обособленной и бесправной «малой груп-

пе»).

Главный признак «воспитательного коллектива»: он имеет ясно обозначенный

социально-

правовой статус

. Такой коллектив, общий для детей и взрослых, - главный «объект» воспитания в

макаренковской педагогике и одновременно его главный фактор.

Этим педагогика А.С. Макаренко принципиально отличается от «пáрной педагогики» (инди-

видуалистической), где действует пространственный минимум: «учитель-ученик», при «руководящей

роли» педагога-профессионала. Последние 5 лет (при А.С. Макаренко) коммуна им. Ф.Э. Дзержин-

ского успешно функционировала и развивалась без штатных воспитателей. В колонии им.М. Горько-

го воспитатель находился в состоянии «формального равенства» с воспитанником.

Абсолютизация

тезиса А.С. Макаренко о приоритете социального фактора и коллектива,

придание этому положению самодовлеющего значения, рассмотрение вне каких-либо связей – такова

методология противников его педагогики, обвиняющих его в «социологизаторстве», противопостав-

ляющих ее гуманистическому педагогическому направлению. Но именно они противостоят гуманиз-

му, низводя понятие личности до представления об обособленном индивиде, эгоисте и природной

особи.

Творчество А.С. Макаренко – это социально-культурное явление большого масштаба. Его

нельзя свести к деятельности колонии им.М.Горького и коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, хотя их 15

летняя, необычайно успешная история и является, несомненно, убедительной опытно-практической

базой его наследия. Важен киевский этап его деятельности, в масштабе Украины, 1935-1937 гг. Еще

более значимый период – московский, 1937-1939 гг.

В творческой биографии А.С. Макаренко «по нарастающей» проявляются его черты как

со-

циального педагога-реформатора

. Они последовательно все более полно реализуются в его литера-

турно-художественном творчестве, литературной критике, публицистике, общественной деятельно-

сти.

Освоение всех этих направлений его деятельности в 1935-1939 гг. – насущная потребность

расширения эрудиции специалиста-макаренковеда. Это приведет к полному освобождению макарен-

коведения от привязанности к «детской» педагогике («в коротеньких штанишках») и к нетрудовой

«школе учебы». За 22 дня до своей кончины А.С. Макаренко сказал: «… Я чувствую себя педагогом

не только прежде всего, а везде и всюду педагогом. Моя литературная работа – только форма педаго-

гической работы» (Пед.соч., в 8т., М., т.4, с.343).

Его творческую деятельность в 1935-1939 гг., как и в предшествующие периоды, а также ход

освоения и разработки его наследия, включая постсоветский период, - предстоит углубленно осмыс-

ливать в контексте происходящих не только больших изменений в педагогической науке и практике,

но и главных событий социально-экономической и культурной жизни страны, а также в его страст-

ном стремлении активно влиять на происходящее. Надо иметь в виду огромное множество деятелей,

лиц, так или иначе участвующих в его творчестве, сторонников и противников.

Требования к эрудиции в макаренковедении неизмеримо расширяются и с учетом того, что

социальная

педагогика А.С. Макаренко выходит далеко за пределы предмета и задач традиционной

педагогики. Исходя из объективно существующей «педагогики общества», он поиски педагогических

закономерностей тесно связывает с обращением к философии, этике и эстетике, социологии, полито-

логии, психологии. Он всюду обнаруживает очень важное в педагогике – исторический аспект педа-

гогических

явлений

процессов.