17 / 366
15
Методологическую проблему связи педагогики с другими социально-гуманитарными науками
А.С. Макаренко обогащает возможностью и необходимостью обратного влияния педагогических
идей и опыта на эти науки.
К началу работы в колонии им.М.Горького он имел 11-летний опыт школьной работы (из них
3 года в условиях интерната и 2 года работы заведующим начальным училищем), окончил 3-летний
учительский институт. Об его эрудиции и глубине методологического подхода говорит «большое со-
чинение», написанное на рубеже 1916-1917 гг., - «Кризис современной педагогики», удостоенное зо-
лотой медали.
Необычайно широким и основательным было его самообразование. С особым интересом А.С.
Макаренко относился к истории (отечественной и зарубежной), к художественной литературе, пси-
хологии, правоведению, религиоведению, военному делу, естествознанию, даже к астрономии и изу-
чению радиоактивности.
В августе 1922 г. он четко сформулировал 5 положений, определяющих кардинальную пере-
стройку педагогики как науки (Школа жизни, труда, воспитания…, часть 1, с.40-41).
А.С. Макаренко ушел с заведования «единой трудовой» школой №10, вдохновленный идеями
«Декларации Наркомпроса УССР о социальном воспитании детей»
(опубликована 1 июля 1920
г.). Работу с несовершеннолетними правонарушителями он избрал в надежде, что тогда можно будет
меньше бояться «остатков» старой педагогической теории и практики.
Конкретизация, опытная проверка и развитие идей «Декларации» - это суть всего творчества
А.С. Макаренко в педагогике. Уже в 1923-1924 гг. убедившись в эффективности проведенной им ра-
боты, он пришел к необходимости «ревизии» системы соцвоса. В 1925 г. начались его попытки рас-
ширения своего целеустремленного социально-педагогического эксперимента. 1926 г. – начало ис-
тории его конфликта с деятелями соцвоса, затем всей системой официально действующей педагогики
и школы.
А.С. Макаренко умер в 1939 г. непризнанным педагогом-ученым и выдающимся педагогом,
хотя его популярность, востребованность его социально-педагогических взглядов и опыта в 1937-
1939 гг. была необычайно высокой.
Уже с лета 1940 г. достижения педагогической мысли и практики А.С. Макаренко стали ис-
пользоваться в развитии советской теории и практики школьного воспитания. Его наследие оказало
влияние на развитие
смежных
с педагогикой наук, особенно социальной и педагогической психоло-
гии, этики, отчасти юриспруденции и даже медицины (психотерапии). Многие его положения стали
направляющими в становлении в 1960-х гг. исправительно-трудовой и военной педагогики. С конца
1980-х гг. начинает осознаваться его роль в совершенствовании организации производства, в реше-
нии проблем социального управления, менеджмента.
Лишь во второй половине 1970-х гг. стало понятно, что совершенно неправильно ограничи-
ваться лишь
«изучением и практическим применением»
макаренковского наследия. Необходимо
его всесторонне и целостно исследовать, фактически произвести его «реконструкцию», в свете
огромных изменений, происходящих в государстве и обществе, в педагогической теории и практике.
Необходимо глубоко изучить его великий вклад в педагогическую
теорию, в науку
о воспитании.
Запаздывание с «
исследовательским
подходом» связано с тем, что на А.С. Макаренко смот-
рели преимущественно как на педагога-практика, создателя «воспитательной (педагогической) си-
стемы», «педагога-методиста». Отдельные характеристики его (преимущественно литературными
критиками, журналистами) классиком педагогики серьезно не воспринимались.
Считалось также, что сделанное в 1940-1950-х гг. вполне раскрывает основы макаренковского
наследия. Сохранение этого взгляда, обремененного драматическими событиями 1936-1938 гг.,
привело в конце 1950-х гг. к почти 20-летней «паузе» в макаренковедении и к
начавшейся
в
конце
1960-х
гг.
критике.
Она
завершилась
в