Table of Contents Table of Contents
Previous Page  22 / 366 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 22 / 366 Next Page
Page Background

20

стране всегда сопровождается не только специальными задачами, но и задачами воспитания» [3,

часть 6, с.241].

То, что отмечается им как свойственное советской стране, несомненно, имеет место в любом

обществе, но установка на воспитание при этом может проявляться в разной степени и иметь разную

социально-педагогическую направленность.

В приведенном макаренковском тезисе привлекает внимание следующее: общее в воспитании

детей и взрослых; сочетание «специальных» и педагогических задач в общественных явлениях и

процессах; наличие «специально организованных» для воспитания форм и воспитание «в формах

широкого общественного воздействия» (что касается, видимо, не только детей, но и взрослых).

И употребляется здесь лишь один термин: воспитание. Социализация выступает как основа

основ воспитания; надобность в особой «социализации» не ощущается.

Так А.С. Макаренко совершает революционный прорыв в педагогике, преодолевая классиче-

ское разделительное понимание воспитания «в широком смысле» (как социального явления, выходя-

щего за рамки предмета педагогики) и воспитания в «узком смысле» (как «педагогической деятель-

ности», которая может быть целесообразной и результативной). Этим определяется его фундамен-

тальный вклад в педагогику, в разработку ее методологии. Здесь лежит главный секрет его блестящих

успехов как педагогика-теоретика и практика.

Педагогика у А.С. Макаренко перестает быть «детской» («в коротеньких штанишках»), «пе-

дагогикой школы», семьи, других общественно-педагогических объединений, - пытающихся отгоро-

диться от социальной среды, ограничиться сферой образования-обучения, «чисто педагогическими»

целями и средствами. Исходные положения А.С. Макаренко: объективно существует «педагогика

общества», она различна при том или ином социально-экономическом строе, изменяется вместе с его

развитием.

«Специально-организованной» формой воспитания в макаренковской педагогике является

«воспитательный коллектив» - единый коллектив педагогов, детей, всех сотрудников педагогическо-

го учреждения. Это специфический коллектив производственного типа, «учрежденческий», имеющий

полноправный социально-правовой статус.

В этом коллективе не отменяются подразделения: детский коллектив и педагогический (в ос-

новном педагогов). Действуют администрация, глава учреждения, педагогический совет, он ведает

учебной работой, выдает документы при выпуске из учреждения.

Единый «воспитательный коллектив» - это связующее звено между личностью, первичным

коллективом (7-15 человек) и всем обществом, другими трудовыми коллективами. Связь «воспита-

тельного коллектива» с социальной средой двоякая: он не только воспроизводит существующие об-

щественные отношения, но и позволяет активно-творчески влиять на их развитие в направлении

«лучшего мира» и «нового человека». Это «социальная лаборатория», как выражался Джон Дьюи.

Взаимосвязанные функции «воспитательного коллектива»: оберегать детство, молодежь от

преходящих уродливых общественных явлений, «защищать личность» в ее социальных связях; за-

креплять достижения культуры; активно участвовать в решении современных социально-

гуманитарных проблем, содействуя «проектированию» будущего; оказывать (преимущественно «че-

рез детей») благотворное влияние на семью, окружающую среду – экономическую, социальную,

культурную, улучшая моральное состояние общества и человека.

В «воспитательном коллективе» и в его связи с обществом устраняется патернализм, господ-

ствующее положение старших и приниженное положение детей, молодежи. (Аналогичное явление: в

мире

преодолевается

исторически

сложившееся