20
стране всегда сопровождается не только специальными задачами, но и задачами воспитания» [3,
часть 6, с.241].
То, что отмечается им как свойственное советской стране, несомненно, имеет место в любом
обществе, но установка на воспитание при этом может проявляться в разной степени и иметь разную
социально-педагогическую направленность.
В приведенном макаренковском тезисе привлекает внимание следующее: общее в воспитании
детей и взрослых; сочетание «специальных» и педагогических задач в общественных явлениях и
процессах; наличие «специально организованных» для воспитания форм и воспитание «в формах
широкого общественного воздействия» (что касается, видимо, не только детей, но и взрослых).
И употребляется здесь лишь один термин: воспитание. Социализация выступает как основа
основ воспитания; надобность в особой «социализации» не ощущается.
Так А.С. Макаренко совершает революционный прорыв в педагогике, преодолевая классиче-
ское разделительное понимание воспитания «в широком смысле» (как социального явления, выходя-
щего за рамки предмета педагогики) и воспитания в «узком смысле» (как «педагогической деятель-
ности», которая может быть целесообразной и результативной). Этим определяется его фундамен-
тальный вклад в педагогику, в разработку ее методологии. Здесь лежит главный секрет его блестящих
успехов как педагогика-теоретика и практика.
Педагогика у А.С. Макаренко перестает быть «детской» («в коротеньких штанишках»), «пе-
дагогикой школы», семьи, других общественно-педагогических объединений, - пытающихся отгоро-
диться от социальной среды, ограничиться сферой образования-обучения, «чисто педагогическими»
целями и средствами. Исходные положения А.С. Макаренко: объективно существует «педагогика
общества», она различна при том или ином социально-экономическом строе, изменяется вместе с его
развитием.
«Специально-организованной» формой воспитания в макаренковской педагогике является
«воспитательный коллектив» - единый коллектив педагогов, детей, всех сотрудников педагогическо-
го учреждения. Это специфический коллектив производственного типа, «учрежденческий», имеющий
полноправный социально-правовой статус.
В этом коллективе не отменяются подразделения: детский коллектив и педагогический (в ос-
новном педагогов). Действуют администрация, глава учреждения, педагогический совет, он ведает
учебной работой, выдает документы при выпуске из учреждения.
Единый «воспитательный коллектив» - это связующее звено между личностью, первичным
коллективом (7-15 человек) и всем обществом, другими трудовыми коллективами. Связь «воспита-
тельного коллектива» с социальной средой двоякая: он не только воспроизводит существующие об-
щественные отношения, но и позволяет активно-творчески влиять на их развитие в направлении
«лучшего мира» и «нового человека». Это «социальная лаборатория», как выражался Джон Дьюи.
Взаимосвязанные функции «воспитательного коллектива»: оберегать детство, молодежь от
преходящих уродливых общественных явлений, «защищать личность» в ее социальных связях; за-
креплять достижения культуры; активно участвовать в решении современных социально-
гуманитарных проблем, содействуя «проектированию» будущего; оказывать (преимущественно «че-
рез детей») благотворное влияние на семью, окружающую среду – экономическую, социальную,
культурную, улучшая моральное состояние общества и человека.
В «воспитательном коллективе» и в его связи с обществом устраняется патернализм, господ-
ствующее положение старших и приниженное положение детей, молодежи. (Аналогичное явление: в
мире
преодолевается
исторически
сложившееся