375 / 404
373
историиобраз.ипед.наукиРАО/подобщ.ред.М.В.Богуславскогоидр.–Тверь,2015(выборка):
Лукацкий М.А. Сущность и особенности исторического познания.
Воронцова Ю.А. Классификация педагогических течений как инструмент изучения
понятийно-терминологического аппарата педагогики рубежа XIX – XX веков.
Сериков В.В. Учитель в образовательном пространстве: к поиску новых моделей про-
фессиональной социализации.
Садовникова В.Н. Режиссер как педагог: история становления (Россия, нач. XX в.)
Милованов К.Ю. Ведущие стратегические модели образовательной политики РСФСР
– СССР (1917 – 1936 гг.).
Арефьева И.П. К вопросу о политехнизме в советской школе и проблеме технологи-
ческого образования советских учащихся.
Илалтдинова Е.Ю. Методология историографического исследования педагогического
наследия.
Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия. Матер. XI междун. науч.
конф. / ред. – сос. Г.Б. Корнетов – М., АСОУ, 2015 – 260 с. (выборка):
Астафьева Е.Н. Природа и свобода ребенка в отечественной педагогике первой трети
XX столетия.
По наследию Д.Н. Узнадзе, С.Н. Дурылина и А.С. Макаренко. Они «выдвинули
ряд инновационных идей, значимых для понимания современных проблем теории и практики
образования».
Бим – Бад Б.М. История педагогики и наши сегодняшние задачи.
Статья, целиком
посвященная А.С. Макаренко, его «великому имени», «гениальным концепциям прошлого».
«Нужен одновременно философский, психологический и социологический анализ». Главное –
«идея социальной защищенности».
Воронцова Ю.А. Понятие «воспитание» в научном наследии П.Ф. Каптерева. «Там,
где человек, там и воспитание».
Врачинская Т.В. Методология историко-педагогического исследования конфликта в
педагогике».
О «двойной природе конфликта», его «дихотомии».
Даренский В.Ю. «Образ человека» в образовании.
«В «обществе потребления» могут
нормально жить только люди с самой неразвитой душевной организацией». «Мы живем для
рынка… Мы не свободные люди». «Идеал культуры должен быть высок, труден, чтобы воз-
будить и напрячь все духовные силы человека» (Г.П. Федотов, религиозный историк и пуб-
лицист).
Корнетов Г.Б. Педагогические идеи и направления в истории педагогики, с. 104 – 152.
Констатируется «отход от интерпретации рассматриваемых идей в логике дихотомий
бинарных оппозиций к представлению их в истинной целостности», стремление «к диахрон-
ному и синхронному рассмотрению каждой идеи».
Анализируются труды: Модзалевский Л.Н. («Очерки истории воспитания и обучения
с древнейших до нашего времени», в 2 тт., 1866 – 67); Успенский В.В. («Очерк по истории
педагогических учений», 1911); Рубинштейн М.М. («История педагогических идей», 1922);
Музыченко А.Ф. (Современные педагогические течения в Западной Европе и Америке, в кн.:
«Современные педагогические течения», 1913), работы Королева Ф.Ф., Арсеньева А.М.,
Пискунова А.И., исследователей 2000 гг.: Вершининой, Джуринского А.Н. («Педагогика. Ис-
тория педагогических идей»), Канке В.А. (История, философия и методология психологии и
педагогики»), Бим – Бада Б.М. (Педагогика, в «Педагогическом энциклопедическом слова-
ре»).
А.С. Макаренко разными авторами относится к направлениям: социально-трудовое воспитание (вне
дидактики), «морально-коллективистскаятеория», «теорияполитическойнаправленности», «деятельностная
направленность», «сенсуалистические теории». Бим – Бад Б.М. о «марксистской педагогической теории»: она
«глубоко гуманистична и прогрессивна…Свобода личности достигаетсяне бегствомее отсоциальных связей,
аблагодаряим».