52 / 404
50
Но они были едины в главном - во взглядах на общие принципы игры, они одинаково по-
нимали хоккей. И оттого их согласованность в действиях носила уже во многом интуитивный
характер.
…Они умели все, что умели их предшественники, но они пошли дальше (не могли не пой-
ти: ведь хоккей в целом, как и жизнь, прогрессирует)… Они сумели избавиться от увлечения ин-
дивидуальной игрой» [3, с. 13].
Как бы обрадовался А.С. Макаренко, узнав о таких фактах убедительного подтверждения
идеи: подлинный коллективизм - это не только важнейшее для общего успеха, но и наилучшая
среда для развития индивидуальности. Это игра «с равным мастерством, без старания выделить-
ся, буквально забывая о себе, чтобы партнер мог сыграть успешно» [там же].
Такое на Западе сначала воспринималось как «отсутствие у нас талантов»: нет «звезд». «А
мы гордились этим, ... индивидуальный приз можно было вручить чуть ли не каждому спортсме-
ну, это игроки экстра-класса...».
«А. Фирсов – четырежды чемпион мира и Европы. Слава ни в коей мере не испортила
его... Поразительны его три скорости: скорость мысли (неожиданных решений), скорость испол-
нения технического приема и скорость бега… Комсорг сборной СССР, он стал отличным учите-
лем младших товарищей, Викулова и Полупанова... Удивительны его человеческая добро-
порядочность, жадный интерес и любовь к игре» [3, с. 13-16].
Успешный опыт следования макаренковским идеям основан у А.В. Тарасова на понима-
нии главного в педагогике А.С. Макаренко – его
новой трактовки предмета и задач педагоги-
ки как науки.
Видна ее четкая целенаправленность
на результативность
воспитательно-
образовательного процесса, на достижение максимального успеха.
Традиционная педагогика при разработке целей и средств воспитания уклоняется от про-
блемы результативности, обнаруживая тем самым свою беспомощность. Ссылаясь на чрезвы-
чайную сложность человека, процесса становления личности, она пытается по существу оправ-
дать неспособность педагогики быть подлинной наукой. Теория и практика разобщены: теория -
дело ученых; «проецирование» теории на конкретные условия работы – дело практиков.
Макаренковская трактовка предмета педагогики четко отражается в его определении ко-
ренной задачи педагогики: выявление закономерностей
во взаимодействии педагогических це-
лей, средств и результатов.
Необходимо знать об устойчивых причинно-следственных связях в триаде: цели - сред-
ства - результаты. Нужно иметь в виду вектор не только от целей к результатам, но и от резуль-
татов к целям и средствам. Методологическим основанием педагогики должна стать «логика пе-
дагогической целесообразности».
Педагогика А.С. Макаренко - это практико-ориентированная наука. Он превращает педа-
гогику в «общественно активную», «практически целеустремленную» и «ответственную» перед
человеком и обществом науку, «обгоняющую общество в его человеческом творчестве» [2, часть
6, с. 73, 235, 242].
В его педагогике неразрывно связаны все четыре «этажа» педагогики: методологический,
теоретический, организационно-методический и технологический. Теоретические положения,
цели и принципы, методы воспитания «не повисают в воздухе», а выводятся на уровень об-
щезначимых практических решений. Определение и применение практических педагогических
форм и средств требует глубокого понимания их теоретических, методологических предпосылок.
В книге А.В. Тарасова применительно к спорту освещаются в основном организационно-
методический и технологический «этажи» педагогики. Это замечательное воплощение макарен-
ковской методологии и теории в педагогике спорта.
Это и соответствие макаренковскому взгляду на педагогику в направлении: она может и
должна стать действительно
общественной и целиком опытно-