113 / 284
111
При этом дидактическая задача должна выполнять следующие
функции в процессе организации обучения:
являться «ориентирующим моментом» для анализа реально
осуществляемых действий и ситуаций;
служить проектом, моделью и схемой для организации новых
ситуаций развития и нового развивающего комплекса деятельностей,
быть стимулом для осуществления рефлексивных переходов от
одной ситуации к другой.
При такой организации обучения, направленной на формирование
профессиональных компетенций, создается возможность проектирования
программы становления специалиста и ухода от шаблона, сдерживающего
развитие каждого студента рамками жестких правил. Особенностями
создания акмеологической образовательной среды в контексте
рефлексивного подхода являются:
обеспечение приоритета целей формирования самосознания,
самоопределения,
самовыражения,
самоутверждения,
самооценки,
саморегуляции и других профессионально важных качеств будущих
педагогов,
стимулирование развивающей функции обучения различного рода
инсептивными методами обучения;
актуализация имманентного присутствия в действиях студента
рефлексивного поиска, обеспечивающего развитие способностей
к самоорганизации деятельности по усвоению компетенций, построению и
обоснованию умозаключений, поиску способов и методов решения
алгоритмических и эвристических задач;
организация
самообразовательной
деятельности
студентов,
включающей два основополагающих компонента: механизм, процесс
осуществления
самообразования
в
условиях
акмеологической
образовательной среды и его продуктивный результат.
Средообразующая функция высшего профессионального образования
В педагогических технологиях существуют два основных пути
образования и развития. Первый – сформировать общепринятый
(нормативный) стандарт знаний, умений, навыков. Для этого необходимо
формализовать логику научно-поисковой деятельности, определяющую