114 / 284
112
предмет и поисковые действия студента. Второй путь связан с поиском
разрешения тех задач технологии самообразования и развития личности,
которые принципиально не имеют единственного решения. Проектная
методология позволяет осуществлять проникновение методов одной сферы
знаний в предмет другой. Так, например,
дидактическое моделирование
определяет методы и средства личностно-профессионального развития
студентов.
Представляется значимой способность к преобразованию студентом
образовательной среды в соответствии с собственным уровнем развития.
Если среда не устраивает человека и у него недостаточно сил для ее
преобразования, субъект деятельности либо оставляет ее, либо замыкается
в себе, сам обеспечивает себя информацией, сам определяет ценности
культуры, выбирает партнеров по культурному обмену, используя
культурный потенциал всего общества.
Проектирование
действий,
составляющих
средообразующую
функцию, рассматривается в трех плоскостях:
среда как педагогическая система
,
среда как социокультурная система
,
среда как акмеологическая система
.
Антропная составляющая средообразующей функции направлена
на самого педагога в его профессиональном развитии и зрелости как
результирующая движущая сила, определяющая индивидуальную
траекторию.
Средообразующие функции отдельных личностей приводят
к возникновению совокупного средообразующего функционала кафедры,
учебной группы, факультета, вуза как приоритетного условия развития
малого и большого социума. С позиции общего, особенного и
индивидуального происходящие процессы представляют собой интервалы:
общего
в
координатах
«специалист – личность – среда
профессионализации»;
особенного в координатах «профессионал – индивидуальность –
профессиональная среда»;
индивидуального
в
координатах
«суперпрофессионализм –
интегральная индивидуальность – акмеологическая среда». Интегральная
индивидуальность – это и условие создания акмеологической среды, и
одновременно ее продукт.
Для построения концепции использован ряд подходов, условно