112 / 284
110
потенциала в данной среде.
Профессионал в своей деятельности разрешает противоречие между
сложной субъективной системой, личностным уровнем и объективными
социальными, техническими и другими системами. Структуру взаимодействия
определяет баланс
интериоризации
внешних действий и
экстериоризации
внутренней жизни личности. В зависимости от активности профессионала
созидательные возможности среды переходят из потенциального состояния в
актуальное посредством механизмов дифференциации, интеграции, генерации
и др.
Акмеологическая среда предметной деятельности инициируется из
исходной точки – социальной востребованности – через интеграцию функций
и последовательное доминирование каждой из них в зависимости от этапа
развития профессионала. Возможен также вариант проекции модели
акмеологической среды на функциональное действие сред более низкого
порядка.
Рефлексивный подход
в создании профессионально ориентированной среды
В качестве одного из механизмов создания профессионально
направленной образовательной среды факультета физической культуры
рассматривается
рефлексивный подход
. Специфическими особенностями
создания профессионально ориентированной образовательной среды
в контексте рефлексивного подхода являются:
обеспечение приоритета целей формирования профессионально
важных личностных качеств будущих педагогов, таких как
самоактуализация и ее производные характеристики – самоатрибуция,
самоопределение, самореализация, самооценка, саморегуляция;
формирование
рефлексивного
компонента
учебно-
профессиональной деятельности, обеспечивающей развитие способностей
к конструированию тезауруса будущей профессиональной деятельности, к
моделированию педагогических феноменов и действий субъектов
педагогического процесса, к построению и обоснованию понятий,
терминов, умозаключений и т.п.;
организация самообразовательной деятельности студентов с
помощью системы учебных заданий, включающей два основополагающих
компонента:
диагностика
и
формирование
профессионально
ориентированной личности и профессиональной деятельности.