111 / 284
109
не исчерпывается бинарным взаимодействием. Субъект профессиональной
деятельности одновременно выступает субъектом самопознания,
самоактуализации, самоатрибуции, а также и взаимопознания,
взаимотворчества и взаимодетерминации. С точки зрения антропных
образовательных технологий даже во взаимодействии человека с самим
собой существует множество позиций, в которых рождаются самые разные
внутренние диалоги, а уж тем более во взаимодействии двух и более
субъектов
данной
среды.
Именно
такое
представление
о персонифицированной образовательной среде, в которой происходит
личностно-профессиональное развитие специалиста в сфере физической
культуры, позволяет ориентировать специалиста на постоянное
совершенствование профессионализма личности и деятельности.
Существующие исследования показывают, что чем шире
возможности, предоставляемые социально-педагогической средой, тем
неповторимее жизненный путь и самобытнее человек, а практические
данные показывают, что наиболее благоприятные условия для личностно-
профессионального развития создаются в среде акмеологического типа.
Студент, выступая субъектом профессиональной деятельности, не просто
моделирует личностное пространство, но и, рефлексируя, действует в нем,
создавая себя и образовательную среду вокруг себя, оставляя след в
образовательной среде вуза.
Среда как система и как структура, находящаяся в непрерывной
динамике развития всех компонентов и структурно-семантической
целостности, возникает в результате сочетания в общем пространстве
следующих граней: социальной, биологической, экономической,
психологической, педагогической, синергетической. Следовательно, при
построении среды акмеологического типа необходимо учитывать характер
сопряжения макро- и микроструктур.
Исходя из того, что средовые условия меняются, следует говорить:
о подвижности, адаптивности акмеологической среды,
о ее принципиальной открытости,
о возможности включения в нее компонентов, обеспечивающих
прирост средовых потенциалов.
Акмеологизация среды предполагает интеграцию ее функций
с доминантностью адаптивной, развивающей, сотруднической составляющих
среды. Характер среды определяется интеграцией субъекта, адаптацией
к индивидуальным особенностям, возможностью реализации личностного