122 / 284
120
социума в целом. В антропных образовательных технологиях
объединяются три культуротворческих ипостаси:
идея культуры как культа – следование социокультурным
образцам;
идея
культуры
как
способа
экзистенции – целостного
существования человека;
идея культуры как взаимообогащающего общения и диалога –
адресованности своих идей, замыслов, индивидуально-личностных
интенций другому человеку.
Специфика двигательных действий зависит не только от того, какую
систему движений спортсмен отражает или конструирует, но и от того,
для решения какой перцептивно-ментально-двигательной задачи этот
объект-предмет создается. В дидактике физического воспитания
разрабатываются, как известно, четыре основных подхода к решению
образовательно-обучающих задач:
1) предметно-ориентированные технологии, когда обучение строится
в направлении расширения и углубления учебно-познавательного
материала в соответствии с логикой предмета науки, определяющей
совокупность
методов
отбора
содержания
и
разработки
стандартизированных программ и алгоритмических предписаний;
2) дидакто-ориентированные технологии, сочетающие высокий
уровень предметно-дисциплинарного обучения и разработку обучающих
моделей, позволяющих повысить эффективность процессов психического
управления деятельностью студентов;
3) личностно-развивающие технологии, позволяющие формировать
метапредметные и рефлексивно-организованные знания и ценностные
ориентации студента, связанные с авторефлексией, когнитивной и
личностной саморегуляцией;
4) телесно ориентированная педагогика –
вербально-двигательные
коннотации
, которые интериоризируют перцепцию, телесно-моторную
деятельность и когнитивные процессы, имплицитные феномены,
вплетенные в семантику чувственной ткани движений.
Таким образом, следует специфицировать задачу исследования и
конструирования образовательной среды как объекта профессиональной
деятельности педагога, применяя методы анализа и синтеза,
системотехники, теории операций, семантики и психолингвистики,
дидактического моделирования.