128 / 284
126
Дидактический материал следует разрабатывать, образно говоря,
на вырост, определяя лишь вектор дальнейшего профессионального и
личностного развития студента. Таким образом, принцип систематичности
и последовательности включает различные
виды и формы регуляции
деятельности студента.
Творческий метод не предшествует деятельности – он пребывает в
ней и воплощается в личности. Акцент ставится на развитие
ассоциативного и метафорического мышления. Дидактическая модель
всегда является как бы недосказанной, и этим поощряет воображение
студента.
Восприятие, воображение и внимание студента особенно интенсивно
развивается тогда, когда существует некоторый дефицит информации,
определенная недосказанность, оставляющая свободу понимания и
интерпретации данной модели. В результате актуализируются
инициативные компоненты мышления, которые и стимулируют
воображение.
В
творческой
деятельности
актуализируются,
атрибутируются и развиваются такие профессионально важные качества
психики и личности студента, как: любознательность, научный стиль
мышления,
стиль
общения
и
педагогической
деятельности,
неконформность, личностно значимые познавательные потребности и
цели. Применение принципа систематичности приводит в результате к
закладке в памяти студента последовательности операций, заданных извне
педагогом, системы знаний об объектах изучения, их функциях,
заложенных в них смыслах, технологиях их изучения и применения.
При развивающемся
тезаурусе
студента его информационные
потребности актуализируют механизмы памяти и мышления. Уровень
развития профессионально-личностного тезауруса определяет тип памяти,
задействованный в процессе сохранения и переработки полученной
информации, и, следовательно, сущность и структуру накапливаемой в
памяти информации.
Неассоциативный тип памяти, своего рода запоминание без
ориентиров, способствует накоплению у студента больших баз данных,
формируя компетентности дилетанта. Этот тип памяти в определенной
степени углубляет знания, формируя компетентности узкого специалиста,
либо развивает то и другое свойство ума одновременно, формируя
компетентности эрудита. Конечно, эрудит может быть новатором, но в
основе его интеллектуальных способностей лежит, как правило,