129 / 284
127
восприимчивость к чужим идеям, а не генерация собственных. Он
способен к использованию информации без творческой переработки, к
освоению технологии компиляции взамен искусства выработки креатива.
Существует также ассоциативный тип памяти, который во многом
зависит от коллективного взаимодействия студентов, методов эвристики и
имитационного
моделирования,
полифонического
мышления,
ориентировочной основы рациональных действий. Четкость ценностно-
смысловых ориентаций – это способность дифференцировать объектно-
предметную область исследований и технологий. Логика учебной
деятельности потребовала координации
внешней и внутренней
информативности содержания образования
.
При этом педагог является образовательным режиссером. В
зависимости от дидактической задачи он либо демонстрирует, либо
скрывает свою компетентность. Во втором случае он формирует «вопрос-
ответное» движение мысли студентов, заставляя их принимать на себя
функции объясняющего. Разрабатываемый педагогом сценарий не прямо
указывает, а наводит студентов на рациональную последовательность тех
или иных операций и помогает им видеть точки верификации их
поисковых действий. Он обеспечивает панорамное видение объекта на
основе множества координат и характеристик возникающего проблемного
поля их действий. Педагог вызывает познавательную атаку, активность
студента, а затем завершает его деятельность в соответствии со своим
замыслом. Здесь педагог не столько отвечает на вопросы студента, сколько
помогает ему найти ответ самому.
Традиционно принцип систематичности и последовательности
в обучении соседствует с принципом системности. Содержание
принципа
системности
рассматривается как требование формирования у студентов
системы знаний, адекватных структуре научной теории и образовательной
технологии. В настоящее время показано, что требование системности
программных модулей не отменяет и не компенсирует дидактического
принципа систематичности и рациональной последовательности
изложения учебного материала.
Принцип системности программных модулей отражает не только
логику системного объекта изучения, но и логику методов, способов и
средств обучения, другими словами, логику преподавания. Также здесь
учитывается система индивидуально-личностных качеств и свойств
студента: его темперамент, когнитивный стиль мышления, тезаурус и т.д.