127 / 284
125
преимущественно алгоритмическую систематизацию знаний, в известном
смысле отрыв их от методов и средств деятельности по их усвоению, то в
настоящее время в содержание принципа вводится проектно-двигательный
регулятор обучающих действий. В результате преодолевается разрыв
между знаниями и действиями, содержанием и процессом усвоения
информации.
В процессе учения усваивается информация, что представляет собой
психический процесс, и осваивается способ действия как внешне
выраженный, практический вид деятельности. Отсюда следует, что не
только умения характеризуются знаниями, но и знания следует
рассматривать в смысле владения определенными
умениями
деятельности.
В дидактике принцип систематичности и последовательности
существует номинально, так как процесс образования не аддитивен, не
линеен. В настоящее время принцип систематичности в формировании
знаний и рациональной последовательности действий по их семантической
организации не реализован в полной мере в процессе обучения, если не
индуцирует у студента инициативную информативность. Обсуждаемый
принцип обучения помогает студенту извлекать необходимую ему базовую
информативность из программного модуля. Он понимает, осмысливает и
усваивает данную ему извне информацию, но не творит, не создает новый
продукт. Он не преобразует ее в «мастерской знаний» (термин
С.В. Дмитриева). В содержании и реализации этого принципа преобладают
адаптационные и компенсаторные функции системы обучающего
воздействия по отношению к развивающим личность программам.
Обычно базовая информативность, заложенная в программный
модуль, меньше информационно-творческих потребностей студента.
Вместе с тем интерпретация творческих учебно-дидактических заданий
всегда полнее и глубже той, которую вкладывал в нее педагог. Такое
требование к дидактическим материалам имеет определенный смысл,
поскольку педагог не в состоянии осознать все результаты своих
педагогических шагов. Многое в своих моделях и принципах обучения
педагог не вполне осознает – невозможно знать предмет обучения в
полном объеме. Поэтому студент синтезирует для себя новые знания и
метазнания, которые открывают и порождают смысл, часто неведомый
исследователю или технологу. Они дают нам больше, чем в них было
заложено вначале.