126 / 284
124
осуществляется
в
основном
посредством
опознавательных
представлений
за счет операций сличения с целостным эталоном, а не с
отдельными его признаками. В дальнейшем осуществляется более четкая
классификация объекта, благодаря которой система делится на
определенные подсистемы, те, в свою очередь, на более мелкие
категориальные единицы и т.д. На основе их результатов совершаются
интеграционные процессы, формирующие целостный образ более
высокого ранга, чем первоначальный воспринятый образ. Другими
словами, из образа одного объекта формируется образ класса объектов, в
который он входит. В этом проявляется микрогенетическое развитие
восприятия по спирали.
Сличение деталей с целостным эталоном не следует понимать как
одноразовый акт. Процесс проходит через ряд стадий, где дается более
точная оценка объекта на основе интегральных когнитивных,
перцептивных и вербальных единиц. Такая смыслоорганизованная триада
повторяется несколько раз в процессе обучения и совершенствования на
основе принципа наглядности. В ряде случаев на начальном этапе
порождение наглядного образа имеет довербальный характер: понятийный
образ уже наметился, но еще не озвучен в терминах. Возникают
предустановки, когда процесс вербализации мысли достигает известного
уровня, невербальный образ мысли получает первичное выражение во
внутренней речи – сначала для себя, а затем для других.
Существенным фактором является то, что восприятия и
представления во многом субъективны – возникает такой эффект, когда
наиболее ярко выраженные опознавательные ориентиры затеняют
системообразующие когнитивные признаки. Акт понимания и
интерпретации объекта включает структуры мышления. Без них
восприятие объекта не имело бы отношения к познанию.
Принцип наглядности включает механизмы «видения чего» и
«видения как». Он помогает определять опознавательные, познавательные
и конструктивные функции деятельностно организованного сознания
студента.
Категориальное восприятие
свидетельствует об условности
различения форм когнитивных процессов в общей перцептивно-
ментальной структуре деятельностного сознания человека.
На основе личностно-деятельностного подхода в дидактике также
пересмотрено предметное содержание
принципа систематичности и
последовательности
. Если ранее данный принцип предполагал