130 / 284
128
Таким образом, дидактическая система отражает следующие виды связей и
отношений студента к предметной области, принципам и методам
обучения:
познавательные – отвечающие на вопрос «что надо знать?»,
технологические – отвечающие на вопрос «как надо действовать?»
ценностно-смысловые – отвечающие на вопрос «как следует
относиться?».
Соответственно, выделяются четыре основных направления
системной дидактической оптимизации образовательных технологий:
логическая реконструкция учебного материала программных
модулей;
логическое структурирование образовательных технологий и
методики преподавания;
логическое переосмысление процессов обучения и самообучения,
усвоения и освоения знаний, формирования способностей и
компетентностей;
создание
личностно
организованного
образовательного
пространства с функциями обучающей и развивающей среды.
Технология создания образовательно-обучающего пространства
исходит из сложной, многофакторной модели социально-педагогической
среды, в которой находятся субъекты обучения и учения, исследуя, как
каждый из ее факторов влияет на человеческое самоощущение и как
действия организаторов данной среды влияют на эти факторы. При этом
учтено весьма сложное взаимодействие направлений оптимизации
образовательно-обучающих технологий как интегрального результата
взаимодействия законов мышления, принципов и методов формирования
индивидуальности личности, законов дидактики, психологии и педагогики.
Необходимым
условием
реализации
принципа
системности
образовательных программ является такая организация антропных
технологий, при которой все перечисленные нами структурные элементы и
существенные связи между ними логически связаны между собой в единое
целое.
Принцип активности
рассматривается нами не как интенсификация
деятельности студента, а как выработка наиболее продуктивных действий
на основе инициативности и творческих способностей. Отметим, что
термин «активность» является, по сути дела, биологическим, так как
относится ко всем «живым» элементам биосферы и функциональным