207 / 284
205
формируется в коллективных и квазиколлективных видах педагогической
деятельности на основании внутреннего диалога личности с социумом.
Основной технологией здесь является реализация «рефлексивного
зеркала» в следующих ее формах:
рефлексия цели, требований к результату, знаний о методах и
средствах его достижения, формирование мотивов и установок
к профессиональной деятельности;
рефлексивный поиск и выработка смыслового решения
перцептивной, ментальной, дидактической задачи;
проскриптивная и проспективная рефлексия плана, проекта и
программы решения дидактической задачи;
системный анализ и обобщение методов и средств достижения
«программного продукта» деятельности, установки на дальнейшую
учебно-профессиональную деятельность.
На данном этапе осуществляется рефлексивный поиск и выработка
смысловой структуры профессиональной деятельности. Во главу угла
формирования профессионального тезауруса ставится рефлексивно-
мыслительная культура как форма деятельностно организованного
сознания студента.
Мы исходим из того, что реализация данного подхода в образовании,
обеспечивая системный анализ природы и структуры знаний, ориентирует
студентов на развертывание рефлексии, позволяет формировать у них
профессиональные ценности и идеалы, способности к творческому
освоению
знаний,
способов
деятельности,
проектированию
образовательных технологий, выбору и выработке оптимальной системы
управления деятельностью.
Таким образом, в образовательных технологиях формируются
методы, позволяющие преодолевать межпредметную разобщенность в
структуре научного тезауруса, размывающие границы различных
дисциплинарно-предметных знаний, разрабатывать антропные принципы
смысловой организации естественнонаучных и гуманитарных знаний в
едином социокультурном образовательном пространстве. Студент
осваивает не только предметно-дисциплинарные знания, но и имеет
метазнания, расширяющие рамки предметного контекста, что позволяет
выдвигать различные гипотезы, разрабатывать эвристики, умственно
«прощупывать» объект, «разрыхлять границы». Творчество начинается
там, где кончается заданность предметно-программных технологий.