129 / 208
127
исследованиям, посвященным двум взаимосвязанным проблемам:
инновации и экспертиза в образовании.
По своему содержанию понятие «инновации» в образовании
рассматривают как «вновление, внедрение новшества в текущий
процесс» [11, с.197]. В этом смысле разработка учеными НГПУ им.
К. Минина модели целевой подготовки педагогов в рамках
образовательной области «Образование и педагогические науки»
является инновационной, поскольку предполагает трансформацию
схемы целевого приема в модель целевой подготовки педагогов в
рамках образовательной отрасли «Образование и педагогические
науки» с учетом базовых потребностей субъектов Российской
Федерации.
Сама модель, методологические основы ее построения, способы
и условия функционирования модели, психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся на всех уровнях их подготовки,
постдипломное сопровождение выпускников и результаты апробации
модели, представляемые педагогическому сообществу в качестве
инновационного проекта, должны получить квалификационную
экспертную оценку для дальнейшего внедрения модели как
прецедента и способа развития педагогической практики подготовки
учителей России.
Экспертиза инновационной деятельности является сложным и
многофакторным процессом и может быть эффективной только при
условии системного видения объекта экспертизы. Так, в исследовании
О.М. Шаталовой [45] вывод об отборе критериев эффективности
сделан исходя из системного понимания самой категории
«эффективность». С позиций системного подхода [35] эффективность
инноваций может быть определена как комплексное свойство
целенаправленного процесса, объективно выражаемое степенью
достижения цели и измеряемое с учетом актуальных ресурсных,
временных и институциональных ограничений. О.М. Шаталова
обращает внимание на необходимость усиления значимости
регионального аспекта эффективности, понимая под этим вклад в
социально-экономическое развитие и инновационную стратегию
региона [45, с.76]. В соответствии с этим автор предлагает