134 / 208
132
Анализ исследований специалистов в области построения
критериев эффективности инновационных проектов позволяет сделать
вывод, что из множества характеристик и параметров, отражающих
основу модели
целевой подготовки педагогов в рамках
образовательной области «Образование и педагогические науки», ее
функционирования как сложной социальной системы, может быть
выбрано несколько обобщенных, основополагающих критериев, не
перегружаемых большим количеством параметров, в то же время
отражающих целевую направленность задач проекта.
Для построения системы критериев эффективности в работе [3]
предлагается использовать системный подход и реализацию
иерархического принципа моделирования с использованием моделей
различной степени агрегирования на нескольких уровнях.
Применительно к данному проекту для построения системы
критериев оценки эффективности модели целевой подготовки
педагогов в рамках образовательной области «Образование и
педагогические науки» будем опираться на общие подходы к
конструированию моделей и выделим три ее структурных
компонента.
С позиций системного подхода первый компонент системы
содержит критерии, определяющие целевое назначение модели, ее
концептуальность. В качестве критериев, характеризующих
названные группы, могут выступать следующие: конкретность цели,
соответствие задач цели, согласованность целей и задач с действиями
и результатами, опора на научную концепцию, обоснованность
достижения целей [11].
Второй компонент системы содержит общие критерии,
характеризующие актуальность и реалистичность модели, ее
соответствие мировым практикам подготовки педагогов в условиях
прикладного бакалавриата и магистратуры. К их числу можно отнести
следующие критерии: востребованность, новизна, управляемость,
воспроизводимость.
Третий компонент системы содержит специальные критерии,
характеризующие особенности целевой подготовки педагога в рамках
образовательной области «Образование и педагогические науки» с
учетом особенностей каждого субъекта Российской Федерации. В