131 / 208
129
понимание авторского замысла, исходной проектной идеи,
выявление ее мировоззренческого контекста, целевых ориентаций
проекта и его ценностно-смысловых оснований;
выявление критериев в качестве исходных оснований
оценки.
Следует отметить, что разработка или отбор критериев
представляет собой сложную проблему, связанную с необходимостью
объективного и адекватного оценивания инновационных изменений в
сфере образования.
Инновации в образовании рассматривают как проектирование
его развития. С этих позиций экспертиза результатов проектирования
в образовании требует оценки не только конкретных продуктов
проектирования (в частности, модель целевой подготовки педагогов),
но и оценки деятельностных характеристик, предполагающих оценку
самого хода разработки проектной идеи, а также ее применения на
практике. Это означает, что для каждой из названных характеристик
должны быть сформулированы свои критерии, разработаны средства
и процедуры экспертизы.
Сложная структура инновационной деятельности в образовании
требует выявления характеристических свойств (признаков)
исследуемого объекта. Признаки, используемые для конструирования
оценки, разделяют на количественные и качественные. Для
количественной оценки объектов экспертизы используют имеющиеся
измерители, эталоны. Сложнее обстоит дело с качественными
признаками.
Для
получения
количественного
выражения
качественной оценки задача эксперта состоит в том, чтобы определить
меру выраженности свойства объекта экспертизы, т.е. выделить
однозначно понимаемые индикаторы.
При
построении
критериальной
базы
нормативно-
деятельностной экспертизы инноваций в образовании исходят, прежде
всего, из наличия или отсутствия профессионально выработанных
нормативов и эталонов для выбранных объектов экспертизы.
Выделяют следующие типы критериев нормативно-деятельностной
экспертизы [11, с.206; 16]:
1.
Общие критерии
– позволяют оценить значимость
(общественную и профессионально-деятельностную) предполагаемого