18 / 208
16
3. Сопоставимость констант и иных параметров измеряемости
результата моделей целевой подготовки педагогов.
4. Критерий подобия при тождественности способов решения
(реализации) целевого компонента моделей целевой подготовки
педагога.
Экстраполяция идей системного подхода выражается в том, что
в основе целевой подготовки лежит система образовательной
деятельности субъектов образовательной организации.
Основные
положения
деятельностного
подхода
экстраполируются на характер процессуального компонента модели
адаптивного характера целевой подготовки педагогов в рамках
образовательной области «Образование и педагогические науки».
Идеи
индивидуально-дифференцированного
подхода
экстраполируются на определение характера процессов целевой
подготовки педагога, характеризующегося необходимостью учета
региональных особенностей субъектов Российской Федерации,
спецификой запроса и ожиданий работодателя, построением
индивидуальных учебных планов.
Экстраполяция идей компетентностного подхода реализуется в
построении целевого компонента модели целевой подготовки
педагога как мотивированного к педагогической деятельности и
высококвалифицированного
специалиста,
обладающего
соответствующим набором компетенций, позволяющих эффективно
реализовывать профессиональную деятельность.
Перенос идей зарубежных исследований, посвященных
проблеме целевой подготовки педагогов, обусловлен выборкой
наиболее прогрессивных практик. Среди зарубежных подходов и
практик целевой подготовки педагогов существует дуалистический
принцип
организации
данного
процесса,
идеи
которого
экстраполируются на модель целевой подготовки педагогов в аспекте
эффективного и адекватного соединения практики и теории в
процессе подготовки педагога, с опорой на технологию менторинга на
адаптационном
этапе
профессиональной
педагогической
деятельности.