14 / 208
12
науки» основывается на теоретико-методологических подходах и
принципах
организации
целевой
подготовки
педагогов,
способствующих обеспечению эффективности реализации данного
процесса.
Научно-теоретическую основу модели целевой подготовки
педагогов
составили работы авторов, раскрывающих:
теорию развития личности (Б.Г. Ананьев, О.А. Ахвердова,
И.В. Боев,
Л.И. Божович,
Н.Н. Волоскова,
Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
теорию
социализации
личности
(Е.В. Андриенко,
Е.А. Ануфриев, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Б.З. Вульфов,
В.Н. Гуров, И.С. Кон, В.А. Шаповалов и др.);
закономерности и особенности становления специалиста
(Н.С. Глуханюк,
Г.Н. Жуков,
А.Б. Каганов,
Е.А. Климов,
А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.);
концепцию личностно ориентированного образования
(Н.А. Алексеев, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
педагогические основы мониторинга профессионального
образования
(Е.А. Рыкова,
Н.А. Селезнева,
А.И. Субетто,
В.А. Кальней, Л.Д. Федотова, В.А. Федоров, С.Е. Шишов и др.);
философию
образования,
взаимосвязь
образования,
культуры и социума (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская,
Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, В.Д. Шадриков,
Г.П. Щедровицкий и др.);
психологический аспект активизации познавательной
деятельности, формирования индивидуализированного обучения
(Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин,
C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);
дидактический
аспект
активизации
познавательной
деятельности, формирования индивидуального стиля обучения
(Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина,
B.C. Мерлин, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Т.И. Шамова, Я.Я. Юрченко,
В.А. Якунина);
теорию многоуровневого непрерывного образования
(М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев);