13 / 208
11
через прямые контакты кафедры со своими выпускниками в рамках
действовавшего ежегодного семинара по педагогическим новациям.
Изучение зарубежного опыта подготовки педагогов по заказу
органов управления образованием позволило выявить некоторые
конструктивные явления.
В европейской практике особого внимания заслуживает
дуальное образование
, которое активно развивается в Германии (вслед
за ней эта система стала распространяться в Австрии, Киргизии,
Российской Федерации и др.). Дуальная система строится на
нормативной базе договоров, которые заключаются между
организацией-работодателем и вузом, между гражданином и
организацией-работодателем. Она отличается более высоким
содержанием практических знаний и навыков за счет того, что,
начиная с 3 курса, студент 3-4 дня в неделю работает в компании,
с которой он подписал контракт, еще 8-12 часов в неделю учится
в профессиональном учебном заведении. По другой модели
предполагается чередование трехмесячных периодов обучения и
практики в организации-работодателе. Модель дуального образования
не используется для педагогического образования.
В ряде стран (Швеция, Финляндия)
практика организована
в образовательных
организациях, непосредственно прикрепленных
к университету. Эти организации обеспечены прекрасной ресурсной
базой и выполняют роль высокотехнологичного тренажера для
будущих специалистов.
Практически во всех зарубежных практиках нормой для входа
в профессию является сдача
профессионального экзамена
после
окончания вуза и получение лицензии на учительство. Это позволяет
подтвердить полученные компетенции и произвести отбор достойных
кандидатов на место педагога.
В
зарубежных
практиках
представлен
механизм
постдипломного сопровождения в форме менторства,
позволяющий
пройти адаптационный период начинающему педагогу наиболее
комфортно и начать свою деятельность под руководством опытного
супервизора.
Модель адаптивного характера целевой подготовки педагогов
в рамках образовательной области «Образование и педагогические