15 / 208
13
проблему
педагогической
технологии
обучения
(Е.Р. Аргунов, В.П. Беспалько, А.В. Беспалько, И.В. Борисова,
A.M. Воронин, А.А. Вербицкий, И.В. Горлинский, В.В. Гузеев,
А.Е. Денисов, О.В. Долженко, Р.Ф. Жуков, Т.А. Ильина, М.В. Кларин,
Г.В. Латышев,
И. Марев,
Е.И. Машбиц,
Т.А. Мамигонова,
Т.А. Машарова, В.Ю. Питюков, A.M. Пырский, В.Д. Симоненко,
В.В. Сериков,
Н.Ф. Талызина,
А.И. Уман,
O.K. Филатов,
А.И. Яковлев, В.А. Якунин).
Методологическая основа модели целевой подготовки
педагогов в рамках образовательной области «Образование и
педагогические науки»
базируется
на фундаментальных работах
в области:
философии
и
методологии
системного
подхода
в образовании, позволяющего выявить общие системные свойства и
качественные характеристики составляющих систему отдельных
элементов (Н.Т. Абрамова, В.П. Зинченко, Л.Я. Зорина, М.М. Левина,
Е.Б. Моргунов и др.);
теории
компетентностного подхода
(В.И. Байденко,
Г.В. Безюлёва,
В.И. Блинов,
А.Т. Глазунов,
А.Н. Лейбович,
А.В. Хуторской, О.Б. Читаева, О.Ф. Шихова и др.);
концепции
индивидуально-дифференцированного подхода
к обучающемуся, основывающегося на признании уникальной
индивидуальности личности субъекта образования, уважении ее
свободного выбора, а также учитывающего возрастные, индивидуально-
личностные особенности студента, включая признание студента
активным субъектом процесса профессионального образования
(Т.И. Туркот, И.Э. Унт, А.А. Кирсанов, И.М. Осмоловская);
теории
деятельностного
подхода,
при
котором
деятельность рассматривается как особая важная форма активности,
в результате реализации которой осуществляются преобразования
материала, включенного в нее (внешние предметы, внутренняя
реальность человека), преобразования самой деятельности и
преобразования того, кто действует, то есть субъекта деятельности
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев).
Построение модели целевой подготовки педагогов в рамках
образовательной области «Образование и педагогические науки» и ее