139 / 206
137
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКОСИСТЕМЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Проектирование ОПОП как основа подготовки
педагога новой формации
В настоящее время реформирование системы педагогического
образования в Российской Федерации вышло на необходимость при-
нятия действенных шагов, направленных на изменение социального
престижа педагогической профессии и обновление требований к со-
держанию подготовки будущих педагогов. Поэтому важнейшей зада-
чей выступает выбор грамотного содержания высшего образования и
его структурирования в рамках основных профессиональных образо-
вательных программ (ОПОП).
В 2015 году в Мининском университете была создана рабочая
группа из числа научно-педагогических работников университета по
решению вопросов модернизации педагогического образования в об-
ласти проектирования ОПОП. На первом этапе работы была проведе-
на оценка опыта стран, давно работающих по Болонской системе.
Например, в Германии программа подготовки бакалавров по пе-
дагогике в системе высшего образования основана на Болонских ре-
формах и введена во многих университетах и высших профессиональ-
ных школах. Серьезным требованием к разработке новых европейских
университетских программ является участие в данном процессе или
его поддержка со стороны профессиональных кругов. Подготовка ба-
калавров предусматривает не только подготовку к получению кон-
кретной специальности, но и получение фундаментальных научных
знаний. Степень бакалавра позиционируется, прежде всего, как плат-
форма и инструмент выбора и мобильности в европейском образова-
тельном пространстве. Подчеркивается необходимость развития у
обучающихся
не
только
специфических
и
предметно-
ориентированных компетенций, но и, прежде всего, надпредметных
метакомпетенций. Среди важнейших трендов выступает ориентир на