141 / 206
139
В основу проектирования эффективных ОПОП положены сле-
дующие идеологические решения: компетентностный подход, мо-
дульная структура, вариативность индивидуальных образовательных
траекторий, академическая мобильность преподавателей и обучаю-
щихся и ориентир на трудовые действия, заложенные в основу проф-
стандарта. Такой подход согласуется с требованиями реформирования
системы высшего педагогического образования и отражает современ-
ные мировые тренды. Вуз, реализующий проект развития и совершен-
ствования образовательной деятельности, выступает опорной пло-
щадкой трансляции регионального опыта подготовки педагогических
кадров для современной России.
Исследовательские решения, которые были предприняты рабо-
чей группой изменений Мининского университета, работающей в
направлении проектирования новых ОПОП, затронули несколько
направлений:
определение целевого компонента ОПОП в логике системно-
деятельностного подхода, где прослеживается четкая связь цели, ре-
зультата и средств оценивания;
осмысление, принятие сущностного смысла понятия «обра-
зовательный результат» и проектирование новых ОПОП в логике «от
образовательных результатов»;
построение ОПОП в рамках модульной стратегии с четким
обозначением компетенций на входе и на этапе завершения модуля и
соподчиненностью всех структурных единиц;
проектирование в структуре ОПОП модулей, ориентирован-
ных на формирование универсальных компетенций;
разработка идеологии применения новой формы работы со
студентами – образовательное событие.
Логика построения ОПОП основана на необходимости прибли-
жения условий обучения к естественным условиям профессиональной
деятельности педагога. Квалификационные требования педагога, а
именно перечень должностных обязанностей для реализации основ-
ных трудовых функций, изложены в профессиональном стандарте пе-
дагога. Виды деятельности, трудовые функции и действия, которые
определены профессиональным стандартом, согласуются с общей
экономической политикой государства в области занятости населения,