145 / 206
143
ющая определить список глагольной лексики на когнитивном, аффек-
тивном и психомоторном уровнях (таблица 11)
1
.
Следует избегать слишком общих и, наоборот, излишне детали-
зированных формулировок образовательных результатов. Любой об-
разовательный результат должен быть измеряемым и оцениваемым
(диагностируемым). Поэтому при его формулировке следует исполь-
зовать следующие глагольные формы: «демонстрирует/показывает
навыки/умения…», «решает…», «проектирует…», «проводит…» или
«умеет…», «выявляет…», «определяет…», «создает…», «выбира-
ет…», «осуществляет…» и др.
Например, такой образовательный результат, как «
Владеет
культурой мышления для анализа социальной значимости своей буду-
щей профессии
…», очень трудно проверить. Образовательные резуль-
таты не должны иметь одинаковых формулировок в разных модулях.
По нашему мнению, оптимальное число образовательных результатов
на модуль должно быть не более 1-2. Формулировки образовательных
результатов должны соответствовать содержательному наполнению
модуля.
Наиболее удачными с точки зрения формулировки и возможно-
сти измерения, могут быть следующие образовательные результаты:
«умеет осуществлять взаимодействие с родителями, педаго-
гами и психологом образовательного учреждения по вопросам воспи-
тания, обучения и развития обучающихся» (модуль «Психология
начального образования»);
«умеет проводить логопедическое обследование и владеет
арсеналом логопедических технологий в коррекционно-развивающей
работе при нарушениях чтения и письма обучающихся» (модуль «Ор-
ганизация и содержание логопедической работы по профилактике и
коррекции нарушений чтения и письма»);
«проводит анализ типологических особенностей лиц с ОВЗ в
образовательном процессе на основе современных достижений специ-
альной педагогики и психологии» (модуль «Метапрофильные основы
дефектологии»).
1
Илалтдинова Е.Ю., Воробьев Н.Б. Новые подходы к проектированию целевого компонента обра-
зовательных программ // Вестник Мининского университета. 2016. № 4 (17). С.2.