150 / 206
148
Таблица 11 − Целеполагание в образовательном событии
Основные компоненты целеполагания
Способы «бытия в событии»
Когнитивный компонент
Созерцание
Сосредоточение
Соотнесение
Соизмерение
Сопоставление
Сомнение
Аффективный компонент
Соучастие
Сопереживание
Сочувствие
Поведенческо-волевой компонент
Созидание
Сотрудничество
Содействие
Сопротивление
В качестве результата образовательного события выступают
приобретение обучающимися опыта в той или иной деятельности,
формирование модели поведения, конкретного опыта или навыка дея-
тельности. Преподаватели в разные фазы протекания образовательно-
го события могут выполнять разные функции. Например, функции ор-
ганизатора, тьютора, выстраивающего индивидуальный образователь-
ный маршрут обучающихся или инициатора персональных образова-
тельных интересов. Включение в ОПОП образовательных событий
требует целенаправленного пересмотра комплекса профессиональных
педагогических компетенций научно-педагогических работников вуза,
совершенствования программ повышения квалификации.
Логичным завершением освоения большинства модулей являет-
ся проведение итоговой аттестации с целью определения степени
овладения образовательными результатами. Итоговая аттестация по
модулю может носить комплексный характер и состоять не из одного,
а из нескольких испытаний. Процедура проведения может осуществ-
ляться как в вузе, так и в учреждениях, участвующих в реализации
данного модуля. В состав аттестационной комиссии могут быть вклю-
чены преподаватели данного модуля и работодатели (актуально для
профессиональных модулей).
Наиболее приемлемыми формами итоговой аттестации по моду-
лю выступают: