153 / 206
151
подхода, целесообразность выбора методов в логике адекватного со-
четания знаниевой и компетентностной парадигм обучения;
соответствие перечня учебно-методического и информаци-
онного обеспечения модуля требованиям ФГОС (год издания)
1
.
При проектировании ОПОП важен комплексный подход, опре-
деляющий идеологию командной работы: единство намерений препо-
давателей в определении образовательных результатов программы и
модуля, целей и задач. Проектировщики модулей должны однозначно
представлять модель выпускника, который осваивает данный модуль
или программу. Поэтому среди важнейших компетенций рассматри-
вается умение работать не в условиях сложившихся кафедральных со-
ставов, а в смешанных группах внутри модуля или программы в це-
лом. Перспективным решением при этом выступает организация сете-
вого взаимодействия для реализации основных задач ОПОП через ис-
пользование ресурсов сетевых партнеров, а именно: лучших педаго-
гических практик, научно-методических разработок, интеллектуаль-
ных и электронных образовательных ресурсов и др.
Выбор преподавателей для реализации программы и/или модуля
должен осуществляться исходя из целей и задач модуля и его состав-
ных элементов. Необходимо планировать не дисциплины и практику
«под преподавателя», а осуществлять выбор преподавателей под не-
обходимые компетенции для осуществления проектирования и реали-
зации образовательного модуля. Такое понимание позволяет выявлять
дефициты, лишние курсы, которые традиционно были включены в
образовательный процесс. Таким образом, в идеале ОПОП может
быть реализована мультипрофильной командой преподавателей (раз-
ные кафедры, разные вузы, педагогики-наставники, работающие на
площадках баз-практик и др.)
2
.
Уход от дисциплинарного подхода при проектировании мо-
дульных ОПОП позволяет пересмотреть не только логику содержа-
тельного наполнения подготовки педагогических кадров, но и актуа-
лизировать вопрос о том, какие кадры должны готовить новое поко-
ление учителей. Речь идет о культивировании преподавателя, ориен-
1
Орлова О.А., Соткина С.А. Базовая ступень бакалавриата в высшем педагогическом образова-
нии: опыт, проблемы, перспективы // Вестник Мининского университета. 2016. № 4 (17). С.17.
2
Каштанова С.Н, Шестакова Е.А. О некоторых аспектах подготовки преподавателей к проектиро-
ванию образовательных программ // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 2-1. С.83-86.